馬躍
一、聽力入試，培養全面的語文能力
假如說去年的中考語文是以宜昌市的開卷考試為最大亮點的話，那么今年的中考語文當數廈門市的聽力入試最為搶眼。該市語文試題的第一大題即是聽力，共10小題，計20分。其中第1-8題，皆為各聽一段話，然后選出正確答案，猶如英語聽力考試一樣；第9、10兩小題，為各聽一段話，說出文中人物話語的含義及言 外之意。
這種題型的設計有它的理論基礎--語文的“聽、說、讀、寫”四大能力中，“聽”排在首位。“聽”是獲取語言信息的重要途徑，是思維訓練的重要環節。而現在的語文教學，側重說、讀、寫的訓練，惟獨“聽”成為有名無實的東西。這次廈門市聽力入試，為語文教學中“聽”的能力培養注入一支“強心劑”，不失為一種有益的嘗試。
二、設置附加題，創造加分機會
語文試卷設置附加題還是比較少見的，今年有幾個省市的試卷，或多或少地涉及了這一點。廈門市在第二大題的語文知識積累中，設立了一道加分題，主要是寫出三句“涉及顏色的景物描寫”的古詩文；南京市在第一大題的語文知識積累中，也設立了一題為動物園管理處擬一條奉勸游客愛護動物的標語，有創意的可加1-2分。設置附加題的試卷以大連市為最突出，它的附加題共5小題，分為“默寫填空”和“語言運用”兩方面，共計6分。其中前三小題，是古詩文默寫填空，有課內的，也有課外的(如韓愈的“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”，黃巢的“他年我若為青帝，報與桃花一處開”)；第4小題是補填悼念魯迅的挽聯，考查了對偶知識和對魯迅先生作品的了解情況；第5題是用兩個詞寫一個不超過30字的句子，是較復雜的“造句”形式。總的看來，附加題以考查課外閱讀積累與語言表達能力為主，這為那些愛好閱讀的學生創造了得分的機會，也體現了語文教學的追求目標，顯示了語文學習要注意外延的延伸和創新意識的培養。
三、強調語文基本功，養成一種良好習慣
寫工整字，說通順話，可以說是語文學習的基本功。而這種基本功又非一朝一夕、三年兩年就能鍛煉成功的，這種學習甚至要伴隨人的一生。目前的語文教學忽略了對這些方面的要求，所以通過考試來促進，不失為一種有效的手段。前幾年的語文試卷對書寫已有要求，但都沒有今年武漢市的語文試卷鄭重突出。該試卷在“開卷之題”的第一大題就專列此項--“注：本題不需直接作答，依據你的書寫及語言表達基本功來評分。請特別關注以下評分標準：(1)你的書寫工整、規范，可得卷面分4分；(2)由閱卷人從你的答案中隨機選取三個句子，三句中沒有錯別字，沒有病句，可得基本功分6分。”--這樣的強調方式讓人耳目一新。
其他省市的試卷對這些語文基本功的要求也或多或少地有所體現，如：大連市的卷子開頭即注明“含卷面書寫5分”；深圳市的第1題即為4分的漢字書寫題；黑龍江的第1題有2分也是考查學生的漢字書寫能力。
四、對試卷結構調整，增強“寫作”意識
以往的試卷結構多是按這種方式組織的：一是“語文基礎知識積累與應用”，二是“現代文閱讀”，三是“文言文閱讀”，四是“寫作”。這種試卷結構往往會造成作文處于“被動”的不利地位--學生在做完卷面試題后才寫作，很容易造成時間安排不當，往往是在最后半小時才倉促下筆，寫出的都是“急就章”，談不上有什么文采。由于時間不夠，有些心理脆弱的學生甚至會出現“頭腦一片空白”，作文“交白卷”的情況。今年重慶市和甘肅省的中考試卷，在結構上作了很大的調整，改變了以往把作文放在最后的做法。重慶市的試卷結構是這樣的：一是“語文基礎知識及其運用”，二是“現代文閱讀”，三是“作文”，四是“基礎題”，五是“閱讀題”；甘肅省的試卷結構是：一是“積累運用”，二是“閱讀理解”，三是“寫作能力”，四是“文學欣賞”，五是“語言運用”，六是“閱讀理解”。兩省(市)的試卷結構設置有點“不謀而合”--將寫作部分都提到了整個試卷的中部，將分量最重、容量最大的“閱讀部分”一分為二。這樣的調整，有意提醒考生們要提前寫作文，在一定程度上避免了“忘記作文”現象的出現。受定勢思維的影響，有些考生可能還會走入“老路”--仍把作文放在最后寫，但若能采用這種試卷結構模式，再經一兩年過渡，應該會收到較好的效果。
(安徽合肥中銳國際學校；230601)
摘自《中學語文教學通訊》2002年10月
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