中國(guó)教育報(bào) 2002-10-18 付宜紅
新課程強(qiáng)調(diào)大力開(kāi)發(fā)課程資源，在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，廣大教師最迫切的呼聲也是課程資源的短缺。這給我們的教材編者提出了新的挑戰(zhàn)。以往教師們心目中的語(yǔ)文課程資源往往只局限于教材、教參，最多擴(kuò)展到課外讀物、教學(xué)掛圖、朗讀磁帶、幻燈片等。新課程把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。這首先需要教材的編者轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程資源的觀念，在教材中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活、兒童經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展性課題，引導(dǎo)、啟發(fā)教師、學(xué)生把眼光轉(zhuǎn)向身邊，轉(zhuǎn)向社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用。同時(shí)，在教材配套資源的開(kāi)發(fā)、制作上也需轉(zhuǎn)變觀念。教材配套資源不僅表現(xiàn)在內(nèi)容與形式的更新，更需要對(duì)教材配套資源認(rèn)識(shí)及觀念的更新。
關(guān)注教育教學(xué)方式的變革
受時(shí)代與觀念的局限，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位、教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰、是權(quán)威，以“講”為主的教學(xué)活動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂，這種情況造成了教師講課的技巧與效率被格外關(guān)注。于是，教科書的編者，在設(shè)計(jì)編排教材時(shí)，更多考慮怎樣為教師提供一個(gè)清晰的教學(xué)思路，在教輔的制作上，也更多地把關(guān)注點(diǎn)放在了教師身上。比如，我們制作的掛圖、幻燈片、朗讀磁帶等在設(shè)計(jì)、制作時(shí)多為教科書插圖的放大或課文內(nèi)容的再現(xiàn)；考慮的角度多為怎樣方便教師演示、使用、怎樣幫助教學(xué)。新課程無(wú)論是在教科書的使用，還是在課程資源的開(kāi)發(fā)上，都突出強(qiáng)調(diào)了一種開(kāi)放的理念。即：打破原來(lái)的把教科書當(dāng)“圣旨”，按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”。這給教師帶來(lái)極大的自主創(chuàng)造空間的同時(shí)，要求教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要通過(guò)師生互動(dòng)使教學(xué)過(guò)程成為師生共建的過(guò)程。這些都給教輔教材的編制提出了新的要求。它要求我們的教材和教輔不僅要有利于教師引導(dǎo)、操作，更強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)方式的變革--以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。因此，在教輔教材的制作上，我們需要把更多的關(guān)注投給學(xué)生，把更多的關(guān)注點(diǎn)放在怎樣便于師生互動(dòng)、怎樣給教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)提供便利。包括怎樣有利于學(xué)生動(dòng)手操作？怎樣有利于小組合作時(shí)共同使用？怎樣有利于引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣與愿望？怎樣有利于師生交流？等等。比如：本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)很大的突破就是在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“文本”與師生的對(duì)話。每一個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷、環(huán)境的不同，對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與感受不同，需要通過(guò)交流、對(duì)話來(lái)加深對(duì)作品的理解，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)有所提高。閱讀教學(xué)中師生閱讀感受的交流成為教學(xué)中十分重要的一環(huán)。固然，交流可以是口頭的，但口頭的交流有它的局限性，不利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思維的主動(dòng)參與，多數(shù)學(xué)生還是處于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)；筆頭交流卻可使每一個(gè)學(xué)生在最初不受他人想法影響的情況下，用較為冷靜的語(yǔ)言把自己的思考與認(rèn)識(shí)做一個(gè)梳理。于是，與課文配套的師生共用的閱讀交流卡將是一種十分方便的學(xué)具。卡上列舉值得并希望讓學(xué)生共同探討的問(wèn)題，更可留下空白，讓學(xué)生填寫自己的感受、想法和疑問(wèn)。卡片可不寫姓名，只有編號(hào)，便于全班傳閱，以便最大限度地使全班每一個(gè)學(xué)生的感受都能得到展示和交流。新課程的語(yǔ)文課堂呼吁并需要類似的便于學(xué)生交流與使用的學(xué)具。
為師生自主選擇提供平臺(tái)
傳統(tǒng)的教輔資源停留在掛圖、朗讀磁帶、生字卡片等教具的制作上。這些教具制作的出發(fā)點(diǎn)顯然是幫助學(xué)生理解、記憶知識(shí)，訓(xùn)練技能。新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度提出課程功能，因此，教輔的編制不僅要從有利于學(xué)生鞏固既學(xué)知識(shí)與技能的配套資源的開(kāi)發(fā)上下工夫，更應(yīng)從有利于促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展、豐富兒童情感、啟迪兒童心智等方面入手。語(yǔ)文教學(xué)主體化資源的開(kāi)發(fā)亟待加強(qiáng)。語(yǔ)文教材中有大量的文學(xué)作品，小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、童話……相關(guān)影視資料、文學(xué)背景介紹、以及說(shuō)明文、記敘文中涉及的大量動(dòng)植物、科技、建筑圖片資料；在單元及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的多種活動(dòng)方式、方法提示、案例等等都應(yīng)得到充分的開(kāi)發(fā)。試想一下，當(dāng)教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，教師手里能有一段編輯好的介紹威尼斯及小艇的錄像或投影；當(dāng)學(xué)生學(xué)到安徒生童話《丑小鴨》時(shí)，有關(guān)安徒生及其童話，以及與他同時(shí)代的童話作家、作品的聲像簡(jiǎn)介能夠多樣化地展現(xiàn)在師生面前供師生選擇，那將大大激發(fā)學(xué)生對(duì)童話世界的憧憬和熱愛(ài)，滿足學(xué)生對(duì)世界童話了解、探究的欲望。再比如，對(duì)某篇作品或某位作家的來(lái)自社會(huì)各界、不同身份、階層、不同年齡的讀者的不同感受；對(duì)同一事物，在不同的作家筆下所呈現(xiàn)的不同形象，如能同時(shí)展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生理解教材、提高認(rèn)識(shí)、以及多角度、全方位的思維訓(xùn)練都將有著重大意義，這正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)上述教輔資源并不是單指把文學(xué)故事或童話、作家、作品介紹簡(jiǎn)單地編輯成集的一種單純的資料集，它強(qiáng)調(diào)編者應(yīng)為師生選擇及師生互動(dòng)提供一個(gè)便利的可操作平臺(tái)，以新課程的理念為師生自主選擇、有效運(yùn)用提供引導(dǎo)。同時(shí)，這些教輔資源的開(kāi)發(fā)和制作也并不指完全以多媒體的方式呈現(xiàn)，在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的同時(shí)，我們更期待面向廣大師生、適應(yīng)不同地區(qū)需要的多種、多樣的配套資源得到開(kāi)發(fā)和利用。在激烈的教材競(jìng)爭(zhēng)中，多種多樣的主體化教輔資源的提供將會(huì)成為教材選擇的一個(gè)重要因素。
開(kāi)發(fā)教輔資源要注意學(xué)科特色
教輔資源的開(kāi)發(fā)與學(xué)科教學(xué)密切相連，它的研制應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)獨(dú)具學(xué)科特色的教輔資源。比如，語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行聽(tīng)話、說(shuō)話的訓(xùn)練，聽(tīng)話、說(shuō)話的學(xué)習(xí)需要有一定的情境，需要引導(dǎo)、示范，并提供案例。國(guó)外有一篇訓(xùn)練聽(tīng)的教材，題為“尋找迷路的孩子”。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“不丟重點(diǎn)地聽(tīng)”。教科書提供了大幅的插圖(公園、眾多的孩子、大人、若干與迷路孩子服飾、情況類似的孩子)。教材則是利用磁帶，聽(tīng)清公園中廣播找人的內(nèi)容，抓住丟失孩子的幾處特征，幫助孩子父母在插圖中尋找。教材的編者巧妙地利用磁帶，制造了真實(shí)的公園情境，訓(xùn)練學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中傾聽(tīng)內(nèi)容、抓住要點(diǎn)的能力。(當(dāng)然，沒(méi)有條件的學(xué)校，也可通過(guò)教師朗讀來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。)這給我們帶來(lái)一些啟示。首先，教輔已不僅僅是作為教材的輔助與延伸，它應(yīng)深深地與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，甚至可作為教材的一部分與教材共同構(gòu)成學(xué)生上課使用的學(xué)習(xí)工具。其次，以錄音磁帶為例，它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地突破了傳統(tǒng)的單純“聽(tīng)”的功能，而是以活潑、清新、富有實(shí)效的內(nèi)容來(lái)參與教學(xué)，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科特色。語(yǔ)文教輔資源體現(xiàn)學(xué)科特色還應(yīng)著眼于以下三點(diǎn)。一是針對(duì)性與實(shí)用性。它要緊緊圍繞教學(xué)目的并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。每一次教輔資源的利用，都應(yīng)是需要與實(shí)用的高度統(tǒng)一。二是著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)教輔資源的利用感受祖國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)形象以及情境的美好，從中受到啟迪與陶冶，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。三是發(fā)揮好橋梁與媒介的作用，把教輔資源作為學(xué)生由語(yǔ)文課堂走向語(yǔ)文大世界、走向社會(huì)的橋梁，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文成為學(xué)生的自主行為。
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