中國教育報 2002-08-29 陸敏剛
隨著2001年秋季新課程的實施，2003年高考將有相當(dāng)省(市)以新教材作為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)習(xí)。新教材是在新的教育背景下，用新的教育理念對老教材進(jìn)行修改和調(diào)整后重新編寫的。新教材避免了單純知識內(nèi)容的識記，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生收集處理材料與信息、再現(xiàn)與鑒別、歸納綜合、評價辨證等分析問題和解決問題的能力。綜觀近三年的理科綜合試卷，試題從以知識立意轉(zhuǎn)向了以能力立意。新教材與高考如何有機地整合，在新教材背景下的高考復(fù)習(xí)應(yīng)注意哪些問題？下面就此談?wù)?003年高考理科綜合(生物)的命題熱點取向。
熱點1 注重學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的考查
在重視能力和素質(zhì)的前提下，新教材更加注重考查對基本概念、基本原理和基本規(guī)律的深層次理解和應(yīng)用。在此背景下的主要測試要求為：了解基本的自然科學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)劃、定律、規(guī)律的內(nèi)容及其意義；理解自然科學(xué)的主要概念和結(jié)論。因此原先的復(fù)習(xí)方法有必要做些改變，做到夯實基礎(chǔ)，由“深挖洞”教學(xué)向“廣積糧”教學(xué)轉(zhuǎn)軌，同時要正確處理好知識重點、熱點與非重點、冷點的關(guān)系。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實施新教材為契機，把課堂上傳統(tǒng)的傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，為學(xué)生提供盡可能廣泛的思維和想象空間，讓學(xué)生充分體會到基本原理、思維方法在社會生活及科學(xué)研究中的應(yīng)用。
熱點2 突出圖文信息轉(zhuǎn)換與分析
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的需要，新教材大量使用了圖像、圖表和數(shù)據(jù)。能夠閱讀這類資料并初步運用這種資料形式，把握事物的特征、規(guī)則或關(guān)系，是測試綜合能力的內(nèi)容之一。生物體內(nèi)的生理過程，往往隨著時間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化。這些規(guī)律往往通過曲線的形式表達(dá)出來，以曲線、圖表為載體，可考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，或把文字轉(zhuǎn)換成圖表表達(dá)，甚至圖表間的轉(zhuǎn)換能力。這類試題能夠考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力和分析表達(dá)等多種能力，而且有較好的區(qū)分度，因此將會是新教材背景下高考命題的熱點和重點。
熱點3 重視實驗技能的考查
新教材的顯著特點之一是實驗類型和數(shù)量的增加，尤其是學(xué)生實驗數(shù)量由原來4個增加到19個(含選修)，另外增加了8個實習(xí)內(nèi)容。生物是一門實驗科學(xué)，任何科學(xué)結(jié)論的獲得都離不開實驗。理科綜合測試實施以來，生物都安排了實驗題，占分比例、應(yīng)有的難度及考查考生的實驗技能等方面都有了提高。相信隨著新教材實驗內(nèi)容的提升，高考實驗題的份量今后還會穩(wěn)中有升。目前高考雖然難以考查學(xué)生實際操作的情況，但也非常重視對實驗內(nèi)容的考查：
1.實驗分析與解釋。對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，是為了考查學(xué)生對實驗的理解能力、對實驗條件的控制和對實驗結(jié)果的歸納分析能力。訓(xùn)練這方面的能力，要求學(xué)生對每一個實驗都要弄清楚實驗的目的、原理，熟悉實驗器材，掌握實驗的方法和步驟。既要重視實驗結(jié)果，更應(yīng)該重視對結(jié)果的分析。
2.實驗設(shè)計。近年來，上海、廣東的生物高考以及理科綜合試卷中的生物學(xué)部分，有關(guān)實驗設(shè)計的試題較多，這其實是基于新教材實施的探究性實驗和研究性課題所設(shè)計的。所謂實驗設(shè)計題是指題目要求學(xué)生設(shè)計實驗原理，選擇實驗器材，安排實驗步驟，設(shè)計數(shù)據(jù)處理方法，從而得出題給結(jié)論或預(yù)期實驗結(jié)果滿足題設(shè)要求。設(shè)計一個實驗，一般要從以下幾個方面入手：(1)了解題目要求：明確實驗要驗證的“生物學(xué)事實”是什么？要驗證此“生物學(xué)事實”的哪一個方面？(2)分析實驗原理：分析實驗所依據(jù)的科學(xué)原理是什么？涉及到的生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的哪些方法和原理。(3)確定實驗器材的選擇：要根據(jù)實驗所提出的問題和要求，聯(lián)系題目所提供的器材，準(zhǔn)確判斷和選取實驗所需的用具及材料。(4)設(shè)計實驗步驟：分析每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，或幾個相關(guān)實驗的延續(xù)性，安排實驗的最佳程序。(5)預(yù)期結(jié)果和分析：分析應(yīng)有的實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和處理。進(jìn)行實驗程序設(shè)計時，應(yīng)遵循一些基本原則，如單因子變量原則，即控制其他因素不變，而只改變其中某一變量，觀察其對實驗結(jié)果的影響；平行重復(fù)原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實驗，觀察其對實驗結(jié)果影響的程度；設(shè)置對照原則，即實驗中設(shè)立對照組，使實驗結(jié)果具有說服力。
熱點4 強調(diào)對社會熱點、社會問題和自然問題的考查
生物新教材補充了許多近年來的新成果、新技術(shù)、新觀點，而綜合試題大多以生產(chǎn)、生活、社會等實際問題立意命題，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。因此在實施新教材時，教師應(yīng)有意識培養(yǎng)和提高“將知識應(yīng)用于實踐”的意識、“在實踐中尋求理論解釋”的意識和“對理論追根求源，不斷用實踐去檢驗理論”的意識。復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生重視“時政信息”，學(xué)會用學(xué)科知識去觀察社會熱點、焦點以及與人類生活密切相關(guān)的話題，并引導(dǎo)學(xué)生將了解的新信息與課內(nèi)已學(xué)過的有關(guān)知識結(jié)合起來進(jìn)行分析評價。其命題形式一般為材料分析題，材料分析題一般由“事件、信息、問題”等幾個部分組成，它在題干或問題中以現(xiàn)代科技、日常生活、生產(chǎn)中的某個事件、問題為背景，提供一些信息(描述問題的過程，提供新的規(guī)律、公式、方法，跨學(xué)科知識，并給出一些對解決問題直接有關(guān)或無關(guān)的已知背景等)。由于材料分析題具有一些與其他常規(guī)題不同的特點，需要學(xué)生具有處理信息和應(yīng)用信息的能力，因此其分析與求解過程也有些不同的方法，一般的解題流程為：讓學(xué)生通過閱讀、思考、分析與理解，從中篩選出有用信息，經(jīng)過簡化與純化思路，繼而轉(zhuǎn)化為所熟知的生物模型問題，像其他常規(guī)題目一樣求解。
熱點5 關(guān)注對新知識、新成就和新觀點的評價
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新知識，多年使用的教材(甚至包括新教材)某些知識點表現(xiàn)出了一定的滯后性(或本身就存在著爭議)，因此出現(xiàn)了一種新的題型--反向論證題，此類試題以教材知識為背景，要求學(xué)生針對“某一觀點、某一實驗、某一研究成果進(jìn)行討論與評價，作出科學(xué)的論證”，如對轉(zhuǎn)基因工程、克隆、人類基因組計劃的評價，如1999年廣東生物卷第45題對生命起源的論證，2001年廣東生物卷對深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)的比較和評價。解答此類題時，一般的思路是先簡要闡述前人實驗的依據(jù)、過程及結(jié)論，然后再將題給出的資料與背景知識相比較，概括出自己的論據(jù)、論點，并得出自己的結(jié)論。
熱點6 試題呈現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)系交叉趨勢
新教材遵循認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)效益，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，強調(diào)向其他學(xué)科輻射，具有濃郁的現(xiàn)代教育色彩。生物本身既是實驗性學(xué)科，又是應(yīng)用性很強的學(xué)科，解決其中問題，往往要涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理甚至人文學(xué)科等諸多內(nèi)容。因此，隨著綜合命題水平的日臻成熟，單純的學(xué)科知識考查將更多地讓位于多學(xué)科、多角度的綜合性、能力型題目。
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