北京市華嚴(yán)里中學(xué) 凌子春
一、教師要善假于物
這個小標(biāo)題出自荀子的《勸學(xué)》，意思是說：學(xué)習(xí)要善于利用外部環(huán)境和客觀條件。教育的信息化已席卷全球。掌握多媒體教學(xué)和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，已成為每一個教師的基本技能。當(dāng)代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了足夠的技術(shù)支撐，使我們傳統(tǒng)的用 “一張嘴巴”干巴巴的說教變成對學(xué)生多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成如在眼前；使“靜”的變成“動”的；這就使我們有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情景，讓人類認(rèn)識的最后結(jié)果變得生動、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，這樣必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男剩阋詭椭覀儼岩粋�顛倒了的課堂顛倒過來 。這無疑是一場教學(xué)方式方法的革命，我們應(yīng)該滿腔熱情地去歡迎它。
心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《為了忘卻的記念》一文時，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情境，我采用了層層鋪墊的方法，靈活運用多種媒體，取得了理想的效果。其做法如下：運用多媒體切換以下幻燈片，（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟危”說；（3）柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；（4）柔石與白莽同時被捕；（5）柔石在獄中學(xué)德文；（6）龍華槍殺烈士現(xiàn)場；（7）魯迅提筆著文；（8）魯迅抬頭望著漆黑的夜空。與此同時，播放貝多芬的《英雄交響曲》。看著一幅幅畫面，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營造了一個悲壯的氣氛，學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)一步展開想象，魯迅寫完文章后干了什么事？學(xué)生一個個發(fā)言，妙語迭出，如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅點燃一支煙，手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生；魯迅一直坐在書桌前，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)……學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師充分利用多媒體教學(xué),營造的良好教學(xué)氛圍。又比如我校薛梅老師在教<<胡同文化>>一課時,充分利用了多媒體工具,使教學(xué)收到了非常好的效果。她的思路是:首先帶領(lǐng)學(xué)生去游覽北京胡同、四合院，用照相機(jī)照下來，親身去感受內(nèi)蘊(yùn)深厚的北京胡同文化，回來后，做好了下列課件：課文的配樂朗誦錄像，介紹北京胡同歷史、特點的POWERPOINT，學(xué)生拍的相片掃描到電腦中，和老師從網(wǎng)上或圖書資料中查到的相關(guān)相片做成動畫演示。上課時，學(xué)生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了相當(dāng)濃厚的興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效率。
當(dāng)然如果時間、精力、條件允許的話，我們可以盡量多地去做這種課件，但事實上是不太可能的，偶爾為之尚可。所以我們要提倡資源共享，把每個人做好的東西放到網(wǎng)上去，相互利用各自的教學(xué)心血結(jié)晶。還有一個問題，再好的教學(xué)軟件也只解決了優(yōu)化教學(xué)過程的一半，即“教”的一方面，說到底還是在“教” 字上狠下功夫，仍然是以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，很可能變“ 人灌”為“電灌”，這樣的教學(xué)依然是單向的、不完整的，盲目性的。有的老師上課為了突出多媒體教學(xué)這一點，使出渾身解數(shù)，一個接一個使用多媒體，沒有加以科學(xué)的安排和整理，用時髦詞語說，沒有對教育資源進(jìn)行整合，結(jié)果學(xué)生看得眼花繚亂，聽得稀里糊涂，想得混亂不清，課后一問，也是一片模模糊糊的印象。與其這樣，還不如不用，畢竟師生面對面的感情交流是任何一個課件、任何一個多媒體工具都無法取代的。他們沒弄明白：多媒體不管怎么發(fā)達(dá)，相對于語文學(xué)科而言，只能是輔助教學(xué)的手段，而不是全部，最關(guān)鍵的還是不能忘了學(xué)生的主體地位，所以：
二、學(xué)生要當(dāng)家作主
優(yōu)化教學(xué)信息的傳輸和通過反饋檢測不斷調(diào)控我們的教學(xué)使之逐步優(yōu)化，這是我們對如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的思考。但再好的技術(shù)也得要人去掌握 、去駕馭的，只有“人”才是技術(shù)的靈魂，離開了“人”，技術(shù)很可能成為一堆廢鐵，甚至是一堆“高級垃圾”。因此，對教師和學(xué)生的培訓(xùn)至關(guān)重要，特別是學(xué)生主體意識的喚醒。以學(xué)生為主體和落實學(xué)生主體地位的問題不能老是掛在教師的嘴上，不能總是一種良好的主觀愿望，依然以教師為中心的習(xí)慣模式去行以學(xué)生為主體之事，這樣以學(xué)生為主體是始終落不到實處的 。我們一定要首先轉(zhuǎn)變觀念，并采取有力的具體措施喚醒學(xué)生的主體意識，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，教給良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就語文學(xué)科而言，具體操作起來有兩個辦法：一是讓學(xué)生參與到多媒體教學(xué)軟件的制作上來，甚至放手讓他們?nèi)プ觯热缟衔奶岬降摹逗幕芬焕６菍W(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種條件進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。
在美國有這樣一個課例：讓學(xué)生在校園里每小時（或半小時）記錄一次太陽照射自己產(chǎn)生的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數(shù)據(jù)用電子表格（如EXCEL）做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天記錄的影子和其他季節(jié)記錄的影子有什么區(qū)別，用E-MAIL與其他同伴交流各自的結(jié)果。整個過程大概需要一年的時間，這一年中，學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都綜合在一起，每當(dāng)需要用技術(shù)來解決問題時才開始培訓(xùn)，等課程結(jié)束時，每個人都掌握了他所需要的技術(shù)。這是一個看似簡單的課例，但仔細(xì)思考，卻蘊(yùn)涵著深刻的教育哲理。作為一門課程，“影子的故事”并不是按照知識點的劃分來進(jìn)行教學(xué)，而是在綜合的實踐中，讓學(xué)生學(xué)會去研究自己、研究身邊的人與物。在研究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了觀察的方法、學(xué)會了技術(shù)、了解了天文知識，而且有機(jī)會去感覺自己在太陽底下的影子，用尺子親自去測量，用筆把它記錄下來，用電腦對它進(jìn)行分析，用畫圖軟件給自己和影子作畫，用網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行交流和比較，可以去感悟?qū)嵺`的全過程，并從中體驗到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好、科技的先進(jìn)和伙伴的友誼，更為重要的是它讓學(xué)生用一年的時間去做這樣一件事情，從小培養(yǎng)的是一種研究的態(tài)度，一種充滿人文價值的科學(xué)精神，這正是我們現(xiàn)在的教育所缺少的東西。
互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中小學(xué)課堂，引起了諸多反響――“網(wǎng)絡(luò)開辟了一個新天地，拓展了我們的視野”、“網(wǎng)絡(luò)便利了學(xué)習(xí)者的交流，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”、“網(wǎng)絡(luò)信息的查詢無端地浪費了學(xué)習(xí)時間”、“網(wǎng)絡(luò)太開放了，對青少年簡直是放縱與毒害”………，林林總總、莫衷一是。 在二十一世紀(jì)，一個出色的終生學(xué)習(xí)者與新型勞動者，必須是有信息素養(yǎng)的人－－能熟練地掌握運用計算機(jī)技能獲取信息、加工信息、創(chuàng)造新知、傳播信息。達(dá)到培養(yǎng)信息素養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一便是采用資源型學(xué)習(xí)方式。資源型學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，有別于班級學(xué)習(xí)。學(xué)生借助于各種學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。資源型學(xué)習(xí)包括查明某個主題，并確定回答或解決與主題有關(guān)問題所必須的信息。學(xué)習(xí)資源可以是印刷媒體，也可以是非印刷媒體；可以是書籍、文章、視聽材料，也可以是資訊數(shù)據(jù)庫及其他網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)作為資源工具，在資源型學(xué)習(xí)方式中起到不可估量的作用。網(wǎng)絡(luò)以其海量信息成為人們現(xiàn)時代主要的知識來源之一。我們有的教師就充分利用了網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料寫小論文，然后以電子郵件的形式發(fā)過來；或者開辟聊天室，進(jìn)行網(wǎng)上教與學(xué)的交流；或者做成課件，搞遠(yuǎn)程教學(xué)。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我們能發(fā)現(xiàn)利用不善所帶來的弊端：比如說學(xué)生養(yǎng)成了惰性，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載資料論文，純粹是為了應(yīng)付作業(yè)和考試，根本都沒有閱讀，跟別說思考研究了；還有，網(wǎng)絡(luò)傳播的便捷固然方便了學(xué)習(xí)者獲取信息，但是當(dāng)信息的數(shù)量超越了一定的限度以后，有用的信息往往湮沒在信息海洋之中。一位智者說：我們在汪洋的岸邊感到十分口渴，因為不知道哪一滴水是我需要的。有用信息的湮沒，反而阻礙了人們有效運用網(wǎng)絡(luò)的海量信息資源。這意味著可供有效運用的網(wǎng)絡(luò)教育信息必須經(jīng)過一定的組織。
一所學(xué)校的熱心教師將網(wǎng)絡(luò)上的信息分門別類、細(xì)細(xì)地整理發(fā)布在校園網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者使用。一段時間的使用后，學(xué)習(xí)者的發(fā)展引起了這位老師的反思：這樣細(xì)致的歸類是否剝奪了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)發(fā)展的空間？因為信息素養(yǎng)所包括的能力有：
△知道何時需要信息；
△確定解決特定問題需要什么樣的信息；
△找到所需要的信息；
△評價信息；
△組織信息；
△運用信息有效地解決問題。
過分細(xì)致的信息精加工，幾乎剝奪了學(xué)習(xí)者有效發(fā)展尋找信息、評價選擇信息能力的余地。一切都為你準(zhǔn)備好了，只需點擊、無須努力。這樣做將很不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
為了解決諸如：“網(wǎng)絡(luò)能否進(jìn)入課堂？”“信息技術(shù)如何與課程整合？”“網(wǎng)絡(luò)又如何改變現(xiàn)在被動的學(xué)習(xí)方式？”我準(zhǔn)備做這么一個嘗試：專門為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主動探究、自主學(xué)習(xí)而設(shè)計一個語文互動拓展閱讀的網(wǎng)站。 這個網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動是在語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以主題的形式來開展，讓學(xué)生在網(wǎng)站中根據(jù)興趣自主閱讀并進(jìn)行充分的討論，從而形成學(xué)生各自的觀點，持相同觀點的學(xué)生組成小組在網(wǎng)絡(luò)、報刊和書籍中查找相關(guān)資料，并合作完成電子作業(yè)或小論文，然后在網(wǎng)上展示各自的成果以作進(jìn)一步的交流，最后總結(jié)各自的學(xué)習(xí)活動以便提高。整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演的是不可缺少的引導(dǎo)角色，適時地指出正確的方向。學(xué)習(xí)過程分為四個階段：廣泛閱讀---深入閱讀---協(xié)作作業(yè)---展示反思。在這樣一個活動過程中，人的發(fā)展是核心，圍繞著人的發(fā)展有兩個直接的因素----教育的信息資源和能動的教師，而構(gòu)成人與物的關(guān)系是一種新型的學(xué)習(xí)方式，而這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式是在虛擬世界和現(xiàn)實世界中實現(xiàn)的，兩個世界的結(jié)合部就是這個網(wǎng)站。
當(dāng)代世界各國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的經(jīng)驗教學(xué)表明：把信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)新模式的探索僅僅局限 媒體和網(wǎng)絡(luò)上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性,這才是信息化環(huán)境中成功的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的奧秘之所在。所以，我認(rèn)為：信息技術(shù)不能簡單地人云亦云地隨便搬到課堂中去，而必須是在以學(xué)生的發(fā)展為本、充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的基本教育理念指導(dǎo)下，不斷反思我們的教學(xué)、不斷在實踐中摸索，只有這樣，才能實現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的中心轉(zhuǎn)移；教學(xué)模式從教師講授、輔導(dǎo)、模擬演示轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主地研究性學(xué)習(xí)、資源性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)；才能不斷接近規(guī)律，從而保證探索實踐的有效性。
作者郵箱： lingzichun2001@sohu.com
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