初中語文自由讀寫實驗研究結題報
一、課題的提出告
閱讀與寫作是語文教學的雙翼，課內(nèi)與課外是語文學習的雙腿。但是，長期以來，從老師到學生，從學校到社會，人們受到應試教育和急功近利心理的驅使，早已習慣于重閱讀輕寫作、重課內(nèi)輕課外，課內(nèi)閱讀成了語文教學的主體，各種教輔書、大量習題擠占了同學們的閱讀與寫作的空間，讀書只是苦讀課本，寫作只是應付作文，學生多學少學一個樣，教師多教少教一個樣，學生漸漸對語文失去了興趣。語文少慢差費，成了包袱，成了累贅，成了人們的一塊心病。江蘇高考改革，加強了語數(shù)外的分量，人們對語文教學重視了一些。但未能從根本上重視起來，小學語文只重雙基，初中語文只重課本與課堂，學生們沒有養(yǎng)成閱讀與寫作的習慣，讀寫量太小，閱讀面太窄，語文素養(yǎng)太差，高中語文失去了堅實的根基，高中再怎么突擊，也不見什么起色。2011年的高考語文，讓多少學生與老師飽嘗了失敗的苦澀與無奈，160分的試卷，很多中上等的學生剛剛過80分，200分的文科卷，多少人沒考過100！面對《拒絕平庸》的作文題，許多人不知所云，他們?nèi)鄙匍喿x積累，缺少思辨能力，更沒有思維深度和個人見地，這一切是那些習慣于認真聽講、刻苦做題的同學所不具備的。語文教學應遵循學科的自身規(guī)律，不同于講解和做題為主的自然科學課程。語言的學習應遵循習得性規(guī)律，離不開學習者的大量語言實踐，主要包括閱讀、寫作和生活中的語言運用實踐。初中是語文學習的關鍵期，初中語文教學的短視、偏頗、粗放以致缺失，至少應為高考語文的失敗承擔一半的責任！讀寫能力代表著學生的語文水平，讀寫量制約著讀寫能力，讀寫習慣決定著讀寫量，因而，改變傳統(tǒng)觀念，提高思想認識，積極培養(yǎng)學生良好的自主閱讀和寫作的習慣，應當成為初中語文教學的主要目標任務。習慣的培養(yǎng)，首先在興趣的激發(fā)，其次在長期的管理與實踐，二者都要基于學生的個性差異采取靈活、得當?shù)拇胧＿@就要求解除閱讀與寫作教學的過多束縛，讓學生們自由閱讀、自由寫作。
開放式閱讀，自由寫作是新課程標準所使然，我們要繼續(xù)進行語文教學整體改革，不僅要抓課內(nèi)，還要抓課外；不僅要抓教材所規(guī)定的量，還要進行減輕課堂負擔加大課外自由讀寫量的創(chuàng)造性探索。
作文教學作為語文教學的一個極其重要的組成部分，在培養(yǎng)學生的觀察、思考、組織、表達等各種語文能力中起到舉足輕重的作用。作文需要積累素材、仔細觀察，積極參與社會生活。因此，從這個意義上說，作文教學比閱讀教學更富有社會性，學生自主學習能力的培養(yǎng)更離不開作文教學。《大綱》規(guī)定：“語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作文教學要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、抒真情，不說假話空話、套話，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。自由習作有利于學生開闊思路，自由表達，利于培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力。
語文課程標準建議：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生的生活實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，勇于表達真情實感。
二、課題的界定
初中語文教學是小學和高中教學的過渡和銜接期，也是中堅期、關鍵期、放飛期。小學重基礎，高中重能力，初中則要二者兼重。小學統(tǒng)的多，高中放的多，初中則由統(tǒng)到放，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，并大量讀寫，為高中學習和終生學習打好基礎。“自由讀寫”即自由閱讀、自由寫作。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。自由閱讀，包括閱讀內(nèi)容自由、閱讀時間自由、閱讀數(shù)量自由、閱讀方式方法自由等。寫作包括課堂作文、課外習作、日記、讀書筆記、學習計劃、階段總結、書信、隨筆等，其中以習作和讀寫筆記為主。自由寫作，包括寫作內(nèi)容自由、寫作形式自由、寫作數(shù)量自由、寫作時間自由、寫作地點自由等，其中內(nèi)容、形式、數(shù)量的自由是主要的。自由讀寫實驗，就是要大膽嘗試、勇于探索創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教材、課型和教學模式的束縛，打破課堂內(nèi)外的壁壘，最大限度地調動學生閱讀和寫作的積極性、擴大讀寫數(shù)量、提高讀寫能力、養(yǎng)成自主閱讀寫作的習慣。
三、課題研究的目的意義
本課題研究旨在通過“自由閱讀、自由寫作、課內(nèi)外雙軌合一”有組織、有計劃的實驗，在自然狀態(tài)不增加學生課業(yè)負擔的前提下，力求學生主動學習，課內(nèi)外優(yōu)勢互補，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，生活作文與閱讀作文相結合，提高學生學習興趣，擴大學生的閱讀量和習作量，逐步養(yǎng)成學生自主讀寫的習慣，大面積、大幅度提高初中語文教學質量，促進學生智力的發(fā)展與個性成長。
1、教學效益。以素質教育為基點，改變學生的語文知識結構，由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀，注重協(xié)調發(fā)展，改變學生知識面狹窄的現(xiàn)狀，通過“大量讀寫”大面積、大幅度地提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。
2、興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養(yǎng)學生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動、自立的內(nèi)在學習動機，以形成終身學習的思想。
3、閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。
4、寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
5、啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的知識和智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，有效地提高學生的認知能力，提高對事物的認識力、判斷力，樹立高尚的道德意識。激發(fā)學生良好的道德情感，通過“大量讀寫”使學生的情感和意志過程變得更加豐富，更加深刻，更加廣闊，更加純正，并促進其它學科教學質量的提高。
6、教育效益。多讀書，讀好書，有益于學生的身心健康，激發(fā)學生的讀寫興趣，使學生如饑似渴地博覽群書，增長了知識，探求事物的奧秘；陶冶學生心靈，思考人生的價值，樹起崇敬的人物形象；豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨。
四、課題研究的內(nèi)容、具體目標
1、研究在不加重學生負擔的前提下,大面積、大幅度提高初中語文教學質量的教學方式和策略，為學生進入高一層次的學習奠定知識基礎。
2、研究如何激發(fā)學生的讀寫興趣，培養(yǎng)良好的、積極的讀寫習慣，為初中生各種素質的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，打好基礎。
3、研究如何通過擴大學生信息量，促進學生的人格與才華向高層次發(fā)展。
具體研究內(nèi)容：
1、研究如何通過各種讀書活動，調動學生閱讀的積極性和主動性。
2、研究如何通過自由化寫作和個性化寫作調動學生的寫作積極性和主動性。
3、研究如何指導學生精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進學生的知識所需。
4、研究如何提高學生的讀寫能力，提高學生的理解和表達的雙重能力。
5、研究讀寫結合教學的有效途徑。
6、研究如何培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，將注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧各方面，作為切入點進行研究，以說作為過渡橋梁，輔導學生寫好讀書筆記。
7、研究如何通過組織集體作品欣賞，把讀與寫、聽與說有機地結合起來，發(fā)揮集體互動，啟發(fā)和激勵等合作效益。研究讀與思的結合，提高學生的認知水平。
8、一個初中學生，在不影響其他學科學習，并完成語文課本學習任務的前提下，一年能讀多少課外書，能寫多少篇作文、多少字的讀書筆記？
9、一本語文書，對于好中差三類學生來說，各自最少用多長時間能學完學會？
10、語文教學能否課內(nèi)外二軌合一？
五、課題研究的方法
1、調查研究法：研究方案實施前，對學生語文學習的現(xiàn)狀進行調查，包括學生的閱讀與寫作現(xiàn)狀分析，明確調查的目的，制定具體的調查方案。精心選擇調查對象，進行科學抽樣。利用多種手段渠道收集資料，確保調查結果的科學性、準確性、真實性。對調查資料要進行系統(tǒng)化整理，作為研究的比較依據(jù)。
2、行動研究法：把課題研究寓于教學實踐之中，把研究與實踐結合起來。在研究的過程中，對研究目標，研究內(nèi)容、研究形式要不斷分析總結，找出計劃與方案中未涉及而又與本課題相關的有價值的問題，作出相應調整與修改，使研究內(nèi)容更完善充實，研究形式更趨于科學有效，從而不斷提升課題研究的實踐意義和理論價值。
3、文獻研究法：認真學習，密切關注中學語文教研動態(tài)。積極搜集學習與本課題研究相關的資料、信息，潛心研讀《語文課程標準》《個性化課題通訊》等，尋求理論支撐；
4、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
5、經(jīng)驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。
六、課題研究的理論基礎、相關理念
1．建構主義理論。
建構主義認為,學習是意義建構的過程，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝嬛髁x認為學習包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。建構主義理論為自主合作探究的有效課堂教學策略提供了實質性理論支撐。
2．主體性教育理論。主體教育的主要內(nèi)涵在于強調教育中要有“人”的意識：教師是主導性主體。學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對于教學來說，培養(yǎng)學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求--因為，教育的最終目的就是學會學習而自立，最終成為一個獨立自主的人。
3. 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基將學生在成人指導下借助成人的幫助，所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面。”
維果茨基還強調了“學習的最佳期限”的概念：他認為，兒童對于某種技能的掌握都有一個最佳的期限，教師應識別出兒童學習某一技能的最佳期限，讓教學走在兒童發(fā)展的前面。不錯過兒童的最佳學習期限，教學方能達到最佳效果。
4、布魯姆的掌握學習理論
布盧姆認為，只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度，即最后能夠完成80~90%的評價項目。掌握學習教學法就是為學生提供最佳的教學條件和足夠的學習時間，通過反饋、矯正方式，促進大多學生掌握學習材料。
布盧姆認為，學生要達到對所學材料掌握的水平，關鍵在于花在學習上面的時間量。學習速度的快慢是由能力傾向決定的；但如果學生把所需要的時數(shù)都用于學習，而且有足夠的時間去學習，絕大多數(shù)學生都能達到掌握水平。教師的任務，一是要找到學生熟練掌握學習內(nèi)容所需要的學習時間量，二是要找到為每個學生提供所需要的時間的途徑。
這為分層教學、學案教學、課前預習、以學定教和全面實施素質教育提供了理論支撐。
5、加德納的多元智力理論
加德納認為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于認真地對待個別差異,教師在教學中對具有不同智力特點的學生采用不同的教學方式和要求,那么每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。
6、系統(tǒng)論：
系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質：部分之和大于整體。研究有效教學系統(tǒng)的目的在于調整有效教學系統(tǒng)結構，協(xié)調有效教學各要素之間的關系，使有效教學系統(tǒng)的各個要素達到最優(yōu)化。
7、 潛力學理論
潛力學理論認為：在人的體內(nèi)蘊藏豐富的自然的、社會的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能。這為分層教學、激勵性評價提供了理論依據(jù)。
8、班杜拉的社會學習理論：
班杜拉強調觀察學習，認為人的復雜行為是主要靠后天習得的。班杜拉強調在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。班杜拉認為人能依照自我確立的內(nèi)部標準來調節(jié)自己的行為,可以通過自我強化、替代性強化和外部強化來提高自我效能感，自我效能感越強，學習越積極主動。社會學習理論重視榜樣的作用，強調個人對行為的自我調節(jié)，主張建立較高的自信心。班杜拉的社會學習理論是基于人本主義和個性化教育觀念的，是我的自由讀寫課題的又一個理論支撐點。其中許多觀點對我的課題有啟發(fā)和指導意義。
9、羅杰斯人本主義心理學理論
人本主義心理學家強調學習和行為中人的因素。他們認為，情緒、情感、志向、態(tài)度、價值觀和人際之間的關系在學習和人格的發(fā)展中起重要作用。學習是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經(jīng)驗、智力、情感、價值觀、志向和技能，對情境產(chǎn)生影響，如果教師能與學生建立良好的交往關系，便能引導學生發(fā)揮潛能，達到最佳學習效果。
以下幾中教學方法很好地遵循了人本主義的原則和思想：開放式教育、詢問式學習、教師的有效訓練、“學習為中心”的課堂教育。
10、行動學習理論：
英國人雷格列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師應為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題、在自己的教學過程中學習。教師要注重案例與反思，有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
11、因材施教、分層教學理論
12、個別化教學、個性化教育理論
13、自主學習、終身學習理論
14、皮格馬利翁效應:亦稱“羅森塔爾效應”或“期待效應”。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一,這是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。
皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄。這一效應在學校教育中表現(xiàn)得非常明顯：受老師喜愛或關注的學生，一段時間內(nèi)學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。
七、課題研究原則
1、主體性原則
教師和學生是語文教學的主體、課題實施的主體和評價的主體。讀寫結合尊重學生在閱讀積累和作文指導中的主體地位，調動師生的積極性，人人主動參與實驗過程。
2、靈活性原則
教師要根據(jù)學生的興趣能力與實際情況，因人而異，因材施教，靈活地進行內(nèi)容與形式上的調整，使不同層次不同學力不同愛好的學生都能得到積極而充分的發(fā)展。
3、自主性原則
“自主性”指要激發(fā)學生熱愛語文、主動讀寫的興趣，不要人為地施壓 。
4、實踐性原則
“實踐性”指要加強學生的讀讀、寫寫、議議、練練。不要越俎代庖。在實踐中探索。
5、漸進性原則
“漸進性”指要遵循學段特點和學生的實際，不要任意拔高和降低要求。
6、大量性原則：在現(xiàn)定的時間內(nèi)抓大量讀寫，以量變促質變；
7、互補性原則
“互補性”是指要以課堂教學帶動學生課外的學習，以課外學習的成果激勵學生更好的參與課堂學習。“互補性”還體現(xiàn)在同組內(nèi)組員之間的優(yōu)勢互補。
八、實驗措施
1、培養(yǎng)良好的學習品質，還學生心靈的自由。
習慣成自然，有良好的習慣是學習必備的條件。語文學習不是一朝一夕的事情，“主動積累，自由表達”的行為品質要逐步地訓練，這既需要教師為學生松綁，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與空間，又要教師從教育學、心理學的要義入境，走進兒童、走進童心、走進屬于兒童的讀寫世界，讓學生的心靈與精神得到完全徹底的解放，讓學生養(yǎng)成“主動積累，自由表達”的學習習慣。
落實習慣的載體是讀寫記錄簿、習作本和讀寫筆記本。讀寫記錄簿人手一本，自主記錄所讀書名、頁碼，所寫習作筆記的數(shù)量及等地。課代表出有總記錄簿，每周統(tǒng)計通報一次，每月評比一次。讀寫記錄制度，激發(fā)了學生的讀寫積極性，培養(yǎng)出了自主學習的好習慣。外部強化和替代性強化能促進自我強化，學生在長期的自由讀寫中嘗到了樂趣，逐步變要我讀寫為我要讀寫。多數(shù)學生語文學習進入了自覺主動的狀態(tài)。
2、搭建學生主動發(fā)展平臺，突出學生主體地位。
一是開放課堂，讓學生成為閱讀的主人，在閱讀過程中享受閱讀，享受語言訓練，享受語言交際與表達，讓積累成為學生閱讀的自然行為；二是培養(yǎng)學生大量閱讀、充分閱讀的濃厚興趣，讓閱讀成為學生的精神享受，同時讀寫結合（動筆積累、隨寫讀感與日記、引發(fā)靈感的小作文等等），讓課外自主閱讀、主動積累、自由動筆成為學生最具興味的生活方式；三是讓學生喜愛語文課，喜愛語文教學，對表達情有獨鐘，讓閱讀課和作文課成為學生“主動積累自由表達”的樂園與起點，內(nèi)外結合，使學生的語文學習、語文生活豐富多彩，從而真正成為學習的主人。
（1）引導學生自我確定積累與表達的訓練目標；
（2）引導學生自主選擇主動積累與表達的發(fā)展方式；
（3）引導學生研究與掌握主動積累與表達的最優(yōu)方法；
（4）引導學生變無意注意為有意注意，學會觀察，學會內(nèi)化。
3、從細節(jié)做起，給學生鋪就積累與表達的金光大道。
實驗教師做到精心設計、認真落實、有效地實施每一個教學環(huán)節(jié)；關注每一個學生的個性，把握每個學生的學情，改革教學，更新觀念，激發(fā)學生的自主精神，通過互動、合作的方式，讓每個學生心動、情動，形成進取意識，發(fā)展意識和成就意識；訓練學生會用嘴讀、用腦想、用眼看、用心思、用身感、用情悟、用口說、用手寫；重視學生合作、互動，在互助中取長補短，并著力維護和激發(fā)學生學生充分表達自己的建議觀點和引導學生學會傾聽他人觀點。
4、實施分層教學、合作學習
（1）分層教學：自由讀寫離不開分層教學，分層教學有利于因材施教，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。分層下的教學才能多給學生一些讀寫的自由。首先，要做好調查分析，結合學情和學生與家長的意愿，做好分層工作。全班54人，分為三層，即A B C 三個大組，A組9人為先鋒組，B組27人為中堅組，C組18人為突擊隊。各層任務要求不同，進度不同，難度不同，讀寫量不同，評價標準也不同。三組間人員每學期可作幾次調整，依據(jù)學生的學情和意愿能上能下。
（2）合作學習：好中差學生合作學習，互幫互助，有利于從合作友誼、團隊精神、競爭意識等層面激勵隊員努力學習，能從整體上促進學生的自由讀寫積極性。全班54人，分成平行的9小組，每組6人，其中A層1人B層3人，C層2人。組間同質，利于競爭，組內(nèi)異質，利于合作互助。
分層教學、合作學習有機結合起來了，切合了學情，滿足了學生的實際需求，充分發(fā)揮了個人的才智，優(yōu)勢互補、資源共享、管理高效有序，是自由讀寫實驗的重要組織策略。
5、實施導學案教學，壓縮課內(nèi)，拓展課外，課內(nèi)外雙軌合一。
九年級語文上冊有24篇課文，其中14篇講讀課文，10篇自讀課文，力爭用20~30課時學完新課。把課外讀物引入課堂，把部分自讀課文的學習安排到課外。把課文的學習和課外類文的學習以及課外書籍的閱讀穿插進行，課內(nèi)外并重，雙軌合一。九上課本的教學我們只用了七周時間就完成了，用了不到30課時。九下課本，我們只用了23課時，一個月就結束了新課。在豐縣教研室導學案的支持下，課內(nèi)閱讀教學大大提高了效率，講讀課通通一課時，自讀課只用10分鐘。而自學檢測的結果，他們學的一樣棒。導學案教學大大節(jié)省了課時，為自由讀寫、課內(nèi)外雙軌合一贏得了時間。
6、讀寫結合，互相促進
把閱讀教學和寫作教學結合起來，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，相互促進。閱讀教學中注重向寫作的遷移。寫作設題時，注重引導學生去針對性閱讀。把讀寫緊密地結合起來。加強讀寫筆記教學，讓讀寫筆記成為讀寫教學的結合點。讀寫結合的做法使閱讀與寫作都得到了促進。學生讀書筆記碩果累累。許多同學一年寫了三四本筆記。楊天的許多滿分習作就是從自己的日記中挑選改裝的。
7、加強學科管理，分層督管，個別輔導
ABC三個大組設三個大組長，從橫向分層管理。9個小組，各設一名小組長。從習作、日記、筆記、課內(nèi)外閱讀等項分工，設立5~8名課代表，由總課代表協(xié)調，從縱向管理各小組。針對組長、課代表的反饋，及時進行個別輔導。措施到位，制度完善，人人有事管，事事有人管，老師省心，學生盡心。好的學科管理使教學有序高效。個別輔導，更有針對性、及時性。教師既輕松掌控了全局，又靈活的指導到個人。
8、做好目標管理，促進大量讀寫
分層分段設立個性化目標，下設底線，上不封頂。如對A 層學生，要求每天閱讀2小時以上，年閱讀量不少于200萬字，寫作方面，年習作不少于120篇，日記不少于120篇，筆記不少于120篇。B層：每天閱讀1.5小時以上，年閱讀量不少于150萬字，寫作方面，年習作不少于100篇，日記不少于100篇，筆記不少于100篇。C層學生：要求每天閱讀1小時以上，年閱讀量不少于100萬字，寫作方面，年習作不少于80篇，日記不少于80篇，筆記不少于80篇。
為每個學生建立閱讀檔案和寫作檔案，記錄內(nèi)容、數(shù)量、組長和老師評價等。天天記錄，周周清查，月月評比總結。通過實驗記錄，一年來，AB兩組的同學大都完成了讀寫目標，C組同學差距較大，一些同學沒有完成。
9、點撥輔導到位。
在“自由讀寫”中，教師的作用有兩條，一是點撥，二是輔導。點撥是指學生在“自由讀寫”中，教師巡視課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以糾正。點撥的對象是個體，要在不影響群體學習的情況下相機而行。點撥的問題有三種：(1)知識性的問題，學習中的難點和疑點。這類問題約占60%。(2)方法性問題，如怎樣默讀，怎樣速讀，怎樣寫讀書筆記等等。這類問題約占30%。(3)習慣性問題。如閱讀習慣，寫筆記的習慣，讀寫結合的習慣，甚至連執(zhí)筆姿勢、用眼衛(wèi)生、愛護書籍等都在點撥之列。這類問題約占10%左右。點撥的特點是及時、具體、針對性強，具有一把鑰匙開一把鎖的特點。
與點撥相比，輔導是面向全體的，集中進行的，每次約需10-40分鐘。為此我設計了以下幾種課型：
（1）讀物推薦課。凡是適合學生閱讀的新書、好書，教師先閱讀一遍，再介紹給學生。介紹的方法有：A梗概法，把故事的大意講出來。B 懸念法，創(chuàng)設一種意念，激發(fā)學生的學習興趣。C問題法，提出幾個問題，叫學生帶著問題讀書。D提綱法，把一本書歸納成幾條綱要，使學生知其大概。
（2）閱讀輔導課。就閱讀方法而言，主要指導學生學會怎樣朗讀、怎樣默讀、怎樣速讀、怎樣瀏覽、怎樣復述等五種方法。
（3）讀書筆記輔導課。其目的是使學生結合閱讀，掌握寫好七種類型讀書筆記的方法。這七種類型是抄寫型、聽記型、摘抄型，批注類、歸納型、感想型、評價型等。這七種類型讀書筆記，至少要上七次輔導課，使學生明確要求，掌握方法，寫出高質量的讀書筆記。
（4）讀寫結合輔導課。這種課型的主要任務是促進讀寫結合，達成讀寫遷移。從讀寫結合的需要出發(fā)，既要求學好課文，掌握寫作的有關知識和一般方法；又要求學生從課外讀物中找出幾篇相關的文章，潛心閱讀，寫好筆記。最后寫出自命題，自選角度的仿作來。
（5）讀寫經(jīng)驗交流課。這種課型一般為40分鐘，一月舉行一次。目的在于互相學習，取長補短，共同提高。在交流人選的確定上要兼顧上、中、下各類學生；在交流內(nèi)容的安排上，要突出重點，不要平均用力。也可搞一些專題性的交流會，如“速讀經(jīng)驗交流會”“寫讀后感經(jīng)驗交流會”等。
九、實驗的成效與結論
1、學生自主閱讀了大量的書籍文章，擴大了知識面，豐富了自身的文化積淀，提高了文學素養(yǎng)，閱讀與寫作能力得到了明顯的提高。學生們寫下了數(shù)倍于常規(guī)數(shù)量的習作和筆記，寫作能力大幅度提高了。有上百人次的作文獲獎或發(fā)表。
一個初中學生，在不影響其他學科學習，并完成語文課本學習任務的前提下，一年能讀30多本課外書，能寫120篇作文，完成3~6萬字的讀書筆記。
2、學生有了自己的主動權，培養(yǎng)了興趣，提高了語文素養(yǎng)，綜合能力得到提高。
實驗后，學生為了完成老師布置的寫作任務，主動看書，寫作，又受到其他寫作好的同學的影響，他們主動閱讀，課外主動記錄，欣賞他人的習作，整個班級學風濃厚。學生們自己張羅著放電影、收批觀后感、排演課本劇，綜合能力顯著提高了。
3、導學案教學、分層教學、合作探究是語文自由讀寫課題的高效教學策略。對于中等學生而言，一本語文書，一個月就足以學完。測驗結果與學習四個月的無異。
4、閱讀教學應突破了封閉的學科體系和課程系統(tǒng)，構建開放的課堂，打通課堂內(nèi)外的渠道，促進了教學方式和學習方式的轉變。課內(nèi)外閱讀教學可以雙軌合一，閱讀、寫作教學可以雙軌合一，讀書筆記是讀寫結合的最佳形式。
5、讀寫興趣是自由讀寫的主要內(nèi)驅力，激勵性評價能提高學生的自我效能感，是自由讀寫的主要外驅力。興趣原則是讀寫內(nèi)容與讀寫形式選擇的主要原則。量變才能質變，讀寫量、讀寫的廣度與深度比讀寫的內(nèi)容與形式重要。
6、管是為了不管，收是為了更好的放。科學精細化的學科管理，是自由讀寫的策略保障。有了長線，風箏才能飛上藍天，有了督察評價，學生才能更積極有效地自由讀寫。
7、有效的閱讀指導、分階段的個別化的閱讀指導，階段式展示學生閱讀的成果，讓學生進行充分的交流，是使課外閱讀教學走向高效的基本方式和有效途徑。
8、自由讀寫教學并不對語文考試成績產(chǎn)生負面影響，反而有利于語文考試成績的提高，也為其它學科的教學成績提高打下了基礎。我的實驗班八年級入學時語文平均分考第四，九年級畢業(yè)時已經(jīng)穩(wěn)居第一了。
十、存在的問題與反思
1、自由讀寫的量以多少合度？如何處理好海量閱讀大量寫作與減輕學生課業(yè)負擔的關系？
2、對于書籍的選擇教師和學生都有很大的盲目性、隨機性。未能建立起科學有序的書目體系。尚不能兼顧學生的興趣、閱讀水平與能力發(fā)展需要。
3、對A組的尖子生，自覺性強的學生而言，自由讀寫讓他們?nèi)玺~得水，讀寫能力有了突飛猛進的提高。但對于B組學生，他們的自覺性差，自由讀寫沒能落到實處，許多人沒有完成最低讀寫量要求。
4、學無止境，教無定法。前進的道路便是探索創(chuàng)新之路。沒有科研便沒有高效的教學。教師要加強理論和業(yè)務學習，在科研和教學實踐中不斷地提高自己。愿我的自由讀寫之路能引領更多人走向遠方。
陳思
[初中語文自由讀寫實驗研究結題報 教學總結]相關文章：
4.銷售年終總結題目
7.初中語文教學心得隨筆