濟南的冬天教案教學設計(河大版七年級下冊)

發(fā)布時間：2016-3-18 編輯：互聯(lián)網手機版

一、教學設計說明：

　　　1．教材分析

　　　　《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

　　　　文章抓住“溫晴”這一文眼來構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學習這篇課文時，可以讓學生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。

　　　　全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。

　　　2. 學情分析

　　　　　對于老舍，孩子們已經學習了他的作品《貓》，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。

　　　3．教學目標：

　　　【知識與能力目標】

　　　　　1．正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。

　　　　　2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　　　　3．理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

　　　　　4．培養(yǎng)學生搜集信息，以及預習課文的能力。

　　　　　5．學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　　【過程與方法目標】

　　　　　通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

　　　【情感態(tài)度價值觀目標】

　　　　　1）．培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。

　　　　　2）．領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　4.教學重點：教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　　1）、理解課文內容，有感情地朗讀課文，感知內容。

　　　2）、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　5.教學難點：

　　　1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

　　　2）、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

　　二、教學準備：

　　　1、多媒體課件。

　　　2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

　　　3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。

　　三、教學步驟：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　　　同學們，我們都經歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？

　　　　說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

　　　　設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。

　　二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　　　出示預習要求：

　　　　（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

　　　　（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？

　　　　（3）搜集有關老舍的資料。

　　　1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

　　　　　過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

　　　2、全班交流自學成果與遺留問題。

　　　3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

　　　4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

　　　5、再讀課文，要求讀正確、通順。

　　　6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

　　　　設計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養(yǎng)了每個學生的能力。

　　三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

　　　1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？

　　　　　濟南的冬天--溫晴

　　　　　設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。

　　四、再讀課文，感受。

　　　1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

　　　2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

　　　　預設：去感受濟南的冬天。

　　　3、配樂創(chuàng)設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

　　　　設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　一、導入。

　　　　上節(jié)課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？

　　　　設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。

　　　　這節(jié)課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。

　　二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：

　　　　學生賞析濟南山、水

　　　　接著作者又寫了濟南的山、水，現(xiàn)在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。

　　　1、第一張圖片：陽光下山景圖。

　　　　請第一組學生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。

　　　　教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？

　　　　教師引導下學生回答。

　　　　板書：陽光下的小山：溫晴

　　　2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

　　　　請第二組學生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。

　　　　教師指導背誦：根據學生復述按山上--山尖--山坡--山腰的空間順序指導背誦。

　　　　提問：濟南小雪的小山有什么特點？

　　　　板書：小雪后的小山：秀氣

　　　3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖

　　　　設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。

　　三、深入品讀課文，體會情感。

　　　1、小組交流中心話題。

　　　　　課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。

　　　2、全班交流。

　　　　　預設點：

　　　　　①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”

　　　　　　　用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　　　　②．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　　　　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。

　　　　　③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　　　　　“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

　　　　　④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

　　　　　　在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。

　　　　　　設計意圖：以一個問題，統(tǒng)領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

　　二、回顧全篇，拓展延伸。

　　　1、向生活延展。

　　　　　教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點？

　　　　　學生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。

　　　　　教師作綜合評價。

　　　　　設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。

　　　　①推薦閱讀：《沁園春．雪》

　　三、作業(yè)。

　　　1、背誦整篇文章。

　　　2、學了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。