作文教學，是學生語文學習發展中最關鍵的環節，它關涉到學生語文綜合能力的展示和運用。語文文字的學習和修煉，創作過程中能多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意，最終要能夠表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，以文字的形式表現自己的個性特點。而以學生為本體的高效作文課堂的實踐正符合這一要求。
一、教師“下水”引領
葉圣陶先生說:“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’。”葉老又說:“我希望教師練習寫文章，并不是專指練習寫文藝作品而言，尤為重要的是寫一般文章。教師指導寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實經驗，才能隨機應變，給學生真正有益的幫助。”教師“下水”作文，其意義毋庸置疑，但形式一般都采用了示范式“下水”。
【教學案例】
以“淡淡的日子也飄香”為題寫一篇作文。
病例作文：北方的季節總是涇渭分明，立夏才至，轉眼卻已初秋，而我對你的思念，卻似那不肯從樹上落下的樹葉，生了根似的，綿綿不絕。
……
日子就這樣日復一日、年復一年地流逝著，直到你因為老家的瑣事不得不離開，于是，想著這所有的甜蜜，我將所有的思念吹進你買給我的氣球里，愿這似我情般不絕的秋風，將這份思念，跨越萬水千山，抵達你的所在。啊，你，我的姥姥，有你在身邊，淡淡的日子也飄香。
教師指導：語言表達流暢優美，但對題目的照應和解析不夠，未將“淡淡”“飄香”這些關鍵詞解讀清楚。
教師下水：北方的季節總是涇渭分明，立夏才至，轉眼卻已初秋。而你淡淡的影兒和那些淡淡的日子，總在這肅殺里顯出別樣的甜蜜與溫情。
……
淡淡的秋風，帶著收獲的甜蜜悄然而至。我何嘗不是你平凡日子里呵護的那一縷馨香呢？淡淡的日子里，有你在，真好。
學生作品：
只是一夜風雨，秋就枯干了夏潤澤的臉頰。秋風攜著被夏醞釀出的酒香，攜著我淡淡的思念與惆悵，飄向有你的地方。（徐瓏蓓）
……
而如今，兒時那淡淡的清香和你那佝僂的背影早已模糊。我暗自尋思著，何時再能與你同走那月影下斑駁的石子路？何時還能再看看埋怨的綠樹紅花？何時能再次聞到那可口飯菜回味無窮的清香？說實話，那余韻悠長的香味，那淡淡的炊煙，您淡淡的笑容，我真的，好想好想。（張睿明）
【案例分析】
教師的這篇下水作文，根據當次學生作文中的薄弱環節，從線索使用、語言錘煉、深化主題三個角度為學生做出示范，線索明晰，語言富有意蘊，情感真切，為生本高效課堂的踐行奠定了基礎，學生也在下水文的引領下，寫出了高水平的習作。
二、師生“升格”切磋
在生本高效作文教學過程中，始終堅持開展作文的二次反饋活動。即學生作文初稿一定
要在我的批改之前，交由學生交換閱讀或小組內交流閱讀。這一教學方法的作用是，既可以讓學生閱讀到同命題的多篇不同習作，豐富自己的寫作思路，積攢別樣的素材；也可以使學生在閱讀的過程中，及時發現別人作文中存在的問題，以便能給同伴及時指出并改正。這也是學生作文成稿的首次交流修改過程。每個學生的習作就能夠及時得到修改和補充。這種學生合作修改習作的方法，能相互促進，提升作文質量，本身就是一種高效的作文教與學的好方法。
【教學案例】
學生原稿及修改：
最美的聲音
已是深夜了，仍無法入睡。在街上獨自慢慢走著，無意間看見腳下一把早已殘損的圓扇，我將它慢慢拾起，看著它，依稀又記起了上面的圖案。風兒輕輕吹過，眼前這棵樹已將死去，零散的樹枝無力地垂著，樹皮已近干枯，只有最頂上的樹枝有幾片搖搖欲墜的黃色的葉子，一片拍（敲）打著一片，只有幾丁點嘩嘩地（的）響著（聲）。那種干燥的幾近破碎的聲音，像泡沫那樣，感覺輕輕一碰就碎，而這又不禁讓我想起了和奶奶度過的時光……
小時候，奶奶是我最親最親的人，每次吃飯，奶奶總是一口一口地喂著我，我過著無憂無慮的生活。
晚上，那時，風一亂，葉子便在風中舞蹈著，旋轉著，每片（個）葉子互相擁擠著，發出“沙沙”的響聲，那是一種無比清亮的聲音。奶奶總在這時，拎個小凳，是帶著我一起去院子邊那顆樹下。，拿個小凳子，就坐在一邊，她總是坐在那里，與別人說著笑著。，而她的目光卻永遠聚焦在我身上，看著我和小朋友像（象）鳥一樣地跑來跑去。累了，她的懷抱永遠在那里。
有（那）時，風大了，葉子們互相擠得動作又大（打）又快，發出一種尖利的而不凌亂的響聲，令人激動不已，頓時令人激動不已。我也會在這時不顧一切地瘋跑，滿頭大汗的。奶奶就用她隨身攜帶的小毛巾，追著我，給我擦汗，把已經涂成花貓樣的臉，蹭得干凈些。風再大時，奶奶就將胳膊擋在我的頭前，害怕我著涼風將我的夢擾亂……
風小時，葉子摩擦的聲音雖顯得凌亂，卻不失大的節奏，令人輕松愉快。比任何一種打擊樂器都要自然的多，有種十足的美感。就在這美麗的聲音里，奶奶就仍坐在小凳上，用手輕撫著我的背，嘴里輕哼著我最喜歡聽的兒歌。那時，我最喜歡躺在奶奶的懷里，休息著，享受著奶奶用手輕撫我的背，樹沙沙則有風，聆聽奶奶輕哼著的小曲兒。何需圓扇再扇呢？。就在她的懷里，安靜，恬淡地睡去……
就這樣，在風吹樹葉的聲響里，我和奶奶共同度過了好幾個難忘且美好的年頭。
如今，我已長大，學習和成績占據了（著）我的大腦。我再也沒有時間陪奶奶，甚至有些不屑了。（也不屑于了。）奶奶在電話中好幾次要求我再回老家一次，可我都以種種理由拒絕。可聽爸爸說，奶奶卻依舊在風起的日子那里，坐在那棵（顆）樹下，拿著那方小凳，眼里滿含期盼與慈愛。
因為那時的我，并不懂得珍惜。那天，走在回家的路上，風又亂了起來，我又聽到了那種清亮而有節奏的響聲，我突然覺得，我該回老家陪陪奶奶了。可如今奶奶的那棵樹枯萎倒下了，風兒再也吹不出那些樹葉的聲響了，我再也沒有機會倒在她的懷里了……
現在聽到那風吹樹葉的聲音，想到那時的奶奶，那時她的笑臉，那時的童年。都是最美，最幸福的！
珍惜那風吹樹葉的聲音吧！
斯人已逝，可那聲音還在，一聲一聲，那么美，那么動人……
學生修改：從標點、錯別字、病句入手進行修改，做到文從字順，表達清晰流暢。
教師修改：從謀篇布局、線索使用、立意提升等角度入手，力求使文章的表達富有創意，內容更為集中，情感更為真摯動人。
升格后的作文：
最美的聲音
張鴻博
風兒輕輕吹過，零散的樹枝無力地垂著，樹皮已近干枯，只有最頂上的幾片搖搖欲墜的黃葉，一片拍打著一片，嘩嘩地響著。那種干燥的幾近破碎的聲音，像泡沫那樣，感覺輕輕一碰就碎，而這又不禁讓我想起了和奶奶度過的時光……
那時，風一亂，葉子便在風中舞蹈著，旋轉著，每片葉子互相擁擠著，發出“沙沙”的響聲，那是一種無比清亮的聲音。奶奶總在這時，拎個小凳，帶著我去院子邊那顆樹下。她總是坐在那里，與別人說笑著。而她的目光卻永遠聚焦在我身上，看著我和小朋友像鳥一樣地跑來跑去。累了，她的懷抱永遠在那里。
有時，風大了，葉子們互相擠得動作又大又快，發出一種尖利的而不凌亂的響聲，令人激動不已。我也會在這時不顧一切地瘋跑，滿頭大汗的。奶奶就用她隨身攜帶的小毛巾，追著我，給我擦汗，把已經涂成花貓樣的臉，蹭得干凈些。風再大時，奶奶就將胳膊擋在我的頭前，怕我著涼……
風小時，葉子摩擦的聲音雖顯得凌亂，卻不失節奏，令人輕松愉快，比任何一種打擊樂器都要自然的多，有種十足的美感。奶奶就仍坐在小凳上，用手輕撫著我的背，嘴里輕哼著我最喜歡聽的兒歌。那時，我最喜歡躺在奶奶的懷里，休息，享受奶奶用手輕撫我的背，聆聽奶奶輕哼著的小曲兒。就在她的懷里，安靜，恬淡地睡去……
就這樣，在風吹樹葉的聲響里，我和奶奶共同度過了好幾個難忘且美好的年頭。
如今，我已長大，學習和成績占據了我的大腦。我沒有時間陪奶奶，甚至有些不屑了。奶奶在電話中好幾次要求我再回老家一次，可我都以種種理由拒絕。可聽爸爸說，奶奶依舊在風起的日子，坐在那棵樹下，拿著那方小凳，眼里滿含期盼與慈愛。
風又亂了起來，我又聽到了那種清亮而有節奏的響聲，突然覺得該回老家陪陪奶奶了。
可如今，奶奶的那棵樹枯萎倒下了，風兒再也吹不出那些樹葉的聲響了，我再也沒有機會倒在她的懷里了……
斯人已逝，可那聲音還在，一聲一聲，那么美，那么動人……
【案例分析】
這次作文教學實踐中，原稿采用雙線結構，借物抒情，語言質樸，情感表達也還到位。在修改的過程中，師生關注到了稿件中的錯別字、標點、病句以及語言表達準確性等問題，采用刪除、改寫、添加等多種方式，保留了“風吹樹葉聲”這一明線，以我對奶奶懷念與愧疚的情感為暗線，將奶奶與我生活的細節生動地展示了出來，情真意切，感人至深。達到了修改提升的目的。
三、生生“合作”提升
道奇在20世紀40年代末提出了合作與競爭的理論，這對合作教學的發展產生了直接的影響。根據道奇的定義，在合作性的社會情境下，群體內的個體目標表現為“促進性的相互依賴”。也就是說，個體目標與他人目標緊密相關，而且一方目標的實現有助于另一方目標的實現。而在競爭性的社會情境下，群體內個體目標則體現為“排斥性相互依賴”，雖然個體目標之間聯系緊密，但一方目標的實現卻阻礙著另一方目標的實現，是一種消極的相互關系。勒溫對此還進行了實驗研究，結果表明：在合作性群體中，個體具有較強工作動機，能夠相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，促進合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。
【教學案例】
愛
愛是什么？
愛是清晨月光下的漣漪，
波動著寂寞的心靈。（王瑞）
愛是早晨初升時的旭日，
照耀著沉睡的眾生。（丁奧倫）
愛是正午灼日后的雨露，
滋潤著枯萎的萬物。（李盛典）
愛是午后藍天中的彩虹，
裝點著蒼白的青春。（聶佳琪）
愛是傍晚清風里的彩旗，
飄揚著永恒的誓言。（蔚逸霄）
愛是夜幕降臨時的微風，
吹動著心中的浮華。（武玥）
你無法碰觸那虛無縹緲的愛，
卻生活在它所營造的溫馨氣氛中，
去感受你身邊的愛，
以你的內心去領悟它的美好。
【案例分析】
此次作文是以“愛是黑夜里的星光，照亮了黯淡的生命”為例句的仿寫練習。要求學生每人寫一句，小組合作完成小詩。創作過程中學生除了考慮句式本身的特點外，還考慮到了整首作品的協調。在集體創作了開頭和結尾后，學生以時間順序完成了自己的仿句創作。語流順暢，表意明晰，是生生合作習作的典范。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。構建生本高效作文課堂的實踐中，教師的引領與示范，學生的參與和修改，讓語文課堂活了起來，讓課堂效率高了起來，讓師生的情采飛舞了起來，初中作文課堂也因此變得更為精彩。
韓云生
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