我有幸參加了今年高考文言文閱卷，改卷工作結(jié)束后，回顧學(xué)生答題中存在的問題，反思自己的教學(xué)，有兩點(diǎn)心得。一是學(xué)生知識視野的拓寬有助于答題，二是要培養(yǎng)學(xué)生理解詞義的能力。
一、拓寬知識視野，有必要了解歷史知識
今年高考文言文試題分別節(jié)選自《說苑奉使》和《史記南越列傳》。據(jù)《史記南越列傳》記載，秦國兼并六國后，在嶺南設(shè)置桂林郡，南海郡和象郡，任囂被委任為南海郡尉，南海郡下設(shè)博羅、龍川、番禺、揭陽四縣，趙佗被委任為龍川縣令。秦朝末年，陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民大起義，接著是劉邦、項(xiàng)羽的“楚漢相爭”，四方諸侯豪杰互相爭奪，中原陷入戰(zhàn)亂。公元前208年，任囂病重，臨死前召來趙佗，向他闡述了遺命，依靠南海郡傍山靠海，有險(xiǎn)可據(jù)的有利地形來建立國家，以抵抗中原各起義軍隊(duì)的侵犯，并當(dāng)即向趙佗頒布任命文書，讓趙佗代行南海郡的職務(wù)。秦朝滅亡后，公元前203年，趙佗起兵兼并了桂林和象郡，建立南越國，自稱“南越武王”。漢高祖平定天下后，因?yàn)橹性傩談陬D困苦，就沒有派兵攻打趙佗。高祖十一年，（前196年），派遣陸賈去南越，命令趙佗因襲南越王的稱號，同他剖符定約，互通使者。《史記南越列傳》中對陸賈之事一筆帶過：“漢十一年，遣陸賈因立佗為南越王，與剖符通史，和集百越，毋為南邊患害。”《說苑奉使》則是細(xì)述了陸賈面對倨傲的趙佗揚(yáng)大漢之威，挫其銳氣的情形。
之所以贅述以上史料，是覺得如果學(xué)生能對這段歷史有所了解，答題會(huì)易如反掌。學(xué)生覺得文言文艱澀難懂，理不清頭緒，除了字詞句式的原因外，還有一個(gè)重要原始是歷史知識的缺乏，而朝代，帝王，在考試所選的文言文中是頻發(fā)出現(xiàn)的。學(xué)生至少要知道中國歷史上歷經(jīng)了那些朝代，能按順序說出來，再進(jìn)一步，知道一些朝代的杰出帝王，一些著名的歷史人物，歷史的大框架要掌握，這樣做題才不致與有太大的陌生感，對理解文章還是有很大幫助的。
學(xué)生對這次高考選文中的項(xiàng)羽，劉邦等人及事跡、地名南越、桂林、象郡不會(huì)感到陌生，因?yàn)閷W(xué)過了《鴻門宴》和《過秦論》。有熟悉感是好事，至少在高考考場上能消除些緊張感，能知道是什么樣的朝代背景，對整體感知全文是有幫助的。我們在教文言文時(shí)，介紹些歷史知識還是很有必要的，因?yàn)橛行⿲W(xué)生的確連中國歷史朝代順序都不清楚。
二、培養(yǎng)學(xué)生理解詞義的能力
從高考閱卷時(shí)的評分標(biāo)準(zhǔn)來看，我覺得對得分點(diǎn)實(shí)詞虛詞的翻譯要求高于對整體句意的要求。如第一小題4分，有四個(gè)得分點(diǎn)，棄反、捐、敵國、且，只要這四個(gè)詞翻譯對了就給分，輕易不扣句意分，幾個(gè)小句全錯(cuò)光了才扣句意分。不過學(xué)生若是得分點(diǎn)字翻譯對了，他對句意的理解也不會(huì)出現(xiàn)太大偏差。
理解詞義，要讓學(xué)生注意兩點(diǎn)：
1、注意區(qū)分古漢語義和現(xiàn)代義
考試時(shí)一般不會(huì)考從未見過的生字、難字，常考的是常見字的古義（或本義），不是現(xiàn)代漢語中的常用義。成語中保留古義的字很多，如“登峰造極”的“造”是“達(dá)到”，“短兵相接”的“兵”是“兵器”，“碩大無朋”的“朋”是比較。對于此次考試中的“捐”字，學(xué)生只關(guān)注它的常用義是“捐獻(xiàn)”、“捐贈(zèng)”，卻忽略了它的本義“舍棄”、“拋棄”，覺得這個(gè)意義很陌生，其實(shí)在現(xiàn)代也還在使用，比如“捐棄前嫌”，“為國捐軀”，共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一董必武先生在《挽沈驪英女士》一詩贊嘆沈女士培育“中農(nóng)二十八”麥種時(shí)寫有“能抗暴風(fēng)雨，能將銹病捐”（“銹病”是麥子的一種病）。我們在講解文言文時(shí)，一定要讓學(xué)生注意詞語古義、今義的區(qū)別和聯(lián)系，詞語的古義是常考點(diǎn)。
2、根據(jù)語境確定詞義
古義不常見不常用，并且考綱中雖有120個(gè)文言實(shí)詞的規(guī)定，但經(jīng)常超出范圍考查，所以要準(zhǔn)確翻譯出來，除了積累之外，更重要的是根據(jù)語境推斷詞義。學(xué)生如果對“捐”的這一義項(xiàng)不知道，不熟悉，利用上下文的聯(lián)系，加以聯(lián)想，“捐”的含義不難推斷出來。此句上文有這樣一句話：“陸生至，尉佗椎結(jié)箕踞見陸生。”文后還注釋了“椎結(jié)”，即“椎髻”，發(fā)髻梳成一撮，形狀如椎。既然能看見發(fā)髻，那就沒有戴帽子，“捐冠帶”中的“冠”即帽子，“捐”這個(gè)動(dòng)詞應(yīng)該是含有否定意味的，評卷時(shí)規(guī)定學(xué)生翻譯為“拋棄”、“丟棄”、“丟下”、“改變”、“取下”、“不戴”、“扔掉”、“拿掉”均可。此句中“棄反”還是比較好理解的，許多學(xué)生都能翻譯出來，“捐冠帶”明顯是承接 “棄反天性”而來的，“捐”與“棄反”的意思肯定接近，但學(xué)生并未注意到上下文的聯(lián)系。另一個(gè)翻譯得不好的詞是“吾不起中國”的“起”，這個(gè)字很常見，要翻譯得準(zhǔn)確也要根據(jù)上下文來理解，如文中“尉佗平南越，因王之”，他平定了南越，因此而稱王，那么“吾不起中國，故王此”中的“起”也與“平”類此，與軍事、戰(zhàn)爭有關(guān)，可以理解為“發(fā)兵”、“起兵”、“起家”。還有“越中無足與語”的“無足”，有學(xué)生翻譯成“沒有腳”，“足”有“腳”的意思，也有“足夠”、“值得”的意思，要根據(jù)具體的語境來選擇正確的意思；不做得分點(diǎn)要求的“至生來”有學(xué)生翻譯為“從一生下來”，這都是脫離了語境，與全文割裂的翻譯。
文言文的知識儲(chǔ)備非常重要，鞏固、記憶是基礎(chǔ)，還要進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，即能整體感知全文，善于聯(lián)想、變通，分析辨別詞語在具體語境中的詞義。在平時(shí)的文言文翻譯練習(xí)中，我們依然要嚴(yán)格要求學(xué)生字字落實(shí)，培養(yǎng)字字落實(shí)、字字對應(yīng)的直譯習(xí)慣。講解題目時(shí)指出得分點(diǎn)的字，也讓學(xué)生自己判斷哪些字是得分點(diǎn)，翻譯時(shí)根據(jù)上下文著重斟酌錘煉，力求準(zhǔn)確。高考閱卷時(shí)完全是踩點(diǎn)給分，要求之嚴(yán)格完全出乎我的意料之外。學(xué)生不能有僥幸心理，改卷時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“給辛苦分”、“字寫得好就多給點(diǎn)分”、“老師改累了就隨便給分“的現(xiàn)象，高考閱卷是慎之又慎、細(xì)之又細(xì)、嚴(yán)之又嚴(yán)的。
盛小凡
[高考閱卷偶得 高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)(高三)]相關(guān)文章：
1.高考生假期復(fù)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃
2.高三高考動(dòng)員演講稿
4.妙手偶得造句
7.對高三高考的祝福語
10.高考口號總匯