雖然，素質(zhì)教育喊了很多年，但迄今為止，還是沒能從以成績(jī)論英雄的怪圈中走出來。素質(zhì)教育注重的是長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，應(yīng)試教育看重的是眼前利益，而活在當(dāng)下，又是每一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中現(xiàn)實(shí)的人的最現(xiàn)實(shí)的想法。很多人不想唱著“贏得身前身后名”的高調(diào)，去活在未來！這是實(shí)施素質(zhì)教育舉步維艱的原因！
其他學(xué)科都可以“不素質(zhì)”，可以圍繞著知識(shí)點(diǎn)，一味地講題練題測(cè)試等等，因?yàn)檫@些學(xué)科往往訓(xùn)練的是學(xué)生的理性思維和某種技能。唯獨(dú)語文不能，唯獨(dú)語文教師不能！語文學(xué)科的東西讓人感覺到“很虛”，抓不住摸不著，不像理科的定理公式那樣實(shí)在。
越來越多的語文教師都會(huì)有一種同感，就是越是教的時(shí)間長(zhǎng)越不知道怎樣教了！課本里的現(xiàn)代文閱讀可讀可不讀，可教可不教，因?yàn)榭赡芸家部赡懿豢肌＜词箍剂耍膛c不教，讀與不讀，其結(jié)果竟然沒有多大差別！甚至，缺了十天半月語文課的同學(xué)，該考多少還是考多少！另外還不存在超綱不超綱的問題，順便拿一篇文章都可以來做考題，順便選個(gè)成語就可以編擬考題，因?yàn)檎Z文的外延就是生活！生活就是語文！生活的范圍又該有多么地廣闊啊！很多學(xué)生不愿意上語文課，感覺索然無味。
這就引發(fā)了我們的思考：我們的語文課堂絕大部分時(shí)間都在從事閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的課堂中，我們的語文老師究竟在教學(xué)生什么呢？究竟該怎樣教呢？為什么教與不教差別不大？為什么缺了那么長(zhǎng)時(shí)間的課，學(xué)生該考多少還是多少？面對(duì)生活的大語文，我們?cè)摵稳ズ螐牟拍茏尶荚嚒安怀V”？君不見八年級(jí)段考出了個(gè)“千里之堤”，下句竟然沒有一個(gè)同學(xué)能回答出來！閱讀教學(xué)的出路在哪里？
不妨看一看我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)的常態(tài)。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)是一篇課文分為若干課時(shí)來完成，即圍繞一篇課文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。其實(shí)這就是“單篇精讀”類閱讀教學(xué)。那么，具體一點(diǎn)來說，我們老師都在教什么呢？常規(guī)的教學(xué)流程是：板書課題--出示三維目標(biāo)--簡(jiǎn)介背景、作者--集中認(rèn)讀生字詞--讀課文--劃分段落層次--賞析語言--分析總結(jié)寫作方法--歸納中心思想--拓展延伸、訓(xùn)練提升。
通過這個(gè)流程，不難看出，閱讀教學(xué)其實(shí)是老師在“閱”，老師在“讀”！老師只是把相關(guān)的語文知識(shí)灌輸給學(xué)生，把自己的閱讀感受展示給學(xué)生，甚至自己根本不讀，全盤借鑒“教參中權(quán)威人士的閱讀感受”，然后硬生生地塞給學(xué)生！學(xué)生死記著了這些“感受”，再碰上不負(fù)責(zé)任的教育工作者就愛出這類“感受”，成績(jī)就好了！學(xué)生自己的感受，不是標(biāo)準(zhǔn)答案啊！考試焉能得分？！不幸的是，這類教育工作者還很多，對(duì)語文教學(xué)是個(gè)極大的危害啊！學(xué)生只能讀，但不能有自己的感受，學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)在哪里？學(xué)生的主體地位在哪里？老師不遺余力地字斟句酌微言大義，咀來嚼去逐段分析、大量無謂的朗讀、枯燥無益的語文作業(yè)、似是而非的語文知識(shí)、對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……一篇文章搞得支離破碎、遍體鱗傷。哪里還有語文的味道？！哪里還有語文的趣味可言？！學(xué)生不厭煩才怪。
要還原閱讀的真實(shí)狀態(tài)！ 教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀自己學(xué)，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。就像游泳教練一樣，一個(gè)勁地教授游泳知識(shí)不行，隊(duì)員只有下到水里面親自實(shí)踐，才能掌握游泳技術(shù)，學(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)。
教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。
教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)放棄。敢于打破常規(guī)教學(xué)的思路，力求打造適合自己的課堂教學(xué)模式，彰顯自己的教學(xué)特色。不僅要找到適合學(xué)生的東西，還要找到適合自己的東西，揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，更要找到學(xué)生和自己的結(jié)合點(diǎn)。比如說，學(xué)生多情，你又煽情，就用朗讀法。學(xué)生愛動(dòng)，你又愛靜，就兵教兵--懶婆娘養(yǎng)勤快孩子。
教師不能將“朗讀”、將“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
單篇精讀的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀；高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語文綜合素養(yǎng)；積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(zhǎng)于培養(yǎng)語感能力。但也有其局限性：（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥。閱讀教學(xué)需要的不是閱讀視野，不是閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)。閱讀教學(xué)往往染上解析過度、微言大義的肥胖癥。（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。老師教得越精美，學(xué)生閱讀的體驗(yàn)就越不真實(shí)。為什么文本分析越來越深、教學(xué)設(shè)計(jì)越來越復(fù)雜，孩子學(xué)的越來越苦，而閱讀能力似乎并沒有多大的提升？（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀能力)。海量信息時(shí)代的閱讀呼喚“非連續(xù)性閱讀”、學(xué)習(xí)型閱讀、研究性閱讀、解問題決閱讀、速讀……（4）無法滿足學(xué)生精神世界的需求。
總之，單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)。而群文閱讀必將成為一種趨勢(shì)。
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。“群文閱讀“的特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
鑒于以上對(duì)語文閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將本次公開課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)總結(jié)如下（個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考）：
優(yōu)點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)。
講練結(jié)合，當(dāng)堂反饋。注重讀寫結(jié)合，形成能力，學(xué)以致用。
能積極拓展延伸，擴(kuò)大閱讀范圍，有大語文的思想意識(shí)。
能熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，教法靈活。
普通話清晰規(guī)范，板書整潔有條理。
缺點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)顯示的內(nèi)容少，但講解內(nèi)容多。貪多嚼不爛，蜻蜓點(diǎn)水，一知半解。
重知識(shí)，輕感受。課文分析支離破碎，忽視學(xué)生閱讀的主體地位和閱讀的獨(dú)特感受。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)少，自主合作探究意識(shí)不強(qiáng)。
課堂問題設(shè)計(jì)沒有主次之分，而且提問過多過碎。
教學(xué)語言生硬，缺乏啟發(fā)性，沒有激勵(lì)性，少了情感性。評(píng)價(jià)語言單一單調(diào)呆板，口頭禪太多。
對(duì)教材整體把握不透徹，沒有對(duì)話意識(shí)。一篇課文的閱讀教學(xué)，必須完成四種對(duì)話：與教材編者的對(duì)話（編者為何要選編本文？）；與作者對(duì)話（作者為何要寫本文？）；與文本對(duì)話（文章寫的是什么內(nèi)容？）；與學(xué)生對(duì)話（通過本文要教會(huì)學(xué)生什么？）。不明白教材編寫者的編寫意圖，不明白文本作者的寫作意圖，就很難弄清楚文本的重難點(diǎn)；不弄清學(xué)生的閱讀需求，就很難打造高效的閱讀課堂！
理性太強(qiáng)，感性不足；文學(xué)性、人文性、情感性不足；語文味不足。不敢放開自己，不敢放手課堂。
教學(xué)建議：
單篇精讀教學(xué)，可以嘗試“直奔主題式”（或者叫“由果索因式”）的教學(xué)思路。即先明確編者的編寫目的，再明確文章的主題（中心、作者的寫作目的）。換言之“教材編寫者為何要編排這篇文章？作者為什么要寫這篇文章？”不同的文體有不同的中心：記敘文的中心是作者的情感或要告訴讀者的某種道理；議論文的中心是作者的觀點(diǎn)；說明文的中心是對(duì)象的特征或某種知識(shí)。（明確主題的方法有很多，這里不贅述。）弄清楚了編寫者的編寫目的，明確了作者的寫作目的，才能一下子抓住文章的實(shí)質(zhì)。至于積累賞析好詞佳句，作者用了哪些方法和技巧表達(dá)中心的等具體的細(xì)節(jié)性問題就不是問題了。學(xué)生的言行只要出不了“編者目的和寫作目的”這個(gè)圈，課堂不就可以大膽放手，游刃有余了嘛。
也可以嘗試一下群文閱讀教學(xué)。方法推介：1、選擇文本。蘇教版課本就是按照主題設(shè)計(jì)的單元。同類文章有相似點(diǎn)的文章唾手可得。2、明確寫作內(nèi)容。3、談閱讀感受。①提出有價(jià)值的問題；②發(fā)表獨(dú)特的見解；③談閱讀收獲、借鑒。④談閱讀前后的認(rèn)識(shí)變化。4、寫讀后感。5、實(shí)施群文閱讀教學(xué)，根據(jù)我們的實(shí)際閱讀力較低的現(xiàn)狀，需要兩節(jié)語文課連上。即用兩節(jié)課來完成別人一節(jié)課的閱讀內(nèi)容。
陳愛強(qiáng)
[閱讀教學(xué)的出路在哪里 教學(xué)反思]相關(guān)文章：