廣東省徐聞中學 吳衛東
課堂教學要“精講、善導、激趣、引思”，這是湛江市教委為推行素質教育改革課堂教學提出的“八字”要求。“‘精講’，講的是教學的基本手段，貴在于‘精’，包含精確、精煉、精彩的意思。”“‘善導’，即想方設法對學生導思想，導方向，導質疑，導思維，導方法，導訓練，導創造，導學風等等，使學生學會學習，學會探索，學會做人。”“‘激趣’，即運用各種方式，調動各種手段，激發學生潛在的學習興趣，促使他們始終懷著濃郁的感情、強烈的求知欲，主動地學習和探索。”“‘引思’，指善于抓住教材中的關鍵問題、重點和難點等，想方設法使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的創造能力。”（《湛江教育》1998年第9期）
所謂多媒體技術就是用計算機進行控制并綜合處理電子信息的一項技術。這些信息包括數值計算、文字、聲音、圖形、動畫以及電視圖像等，形式極為豐富。接收、存儲、輸出這些信息的媒體有話筒、攝像機、錄音機、錄像機、磁盤、光盤、音響、顯示器等，統稱為聲像輸入輸出設備。多媒體計算機由主機、各類功能卡、聲像輸入輸出設備及其它部件組成。計算機多媒體技術綜合了電視和計算機兩大技術的優點，它將來自不同電子媒體的多種信息有機的集成在一起，并把結果綜合的表現出來。這就好像人能通過聽覺、視覺、觸覺等感官系統對進入大腦的多種信息進行綜合處理一樣。目前，計算機多媒體技術已經發展到成熟階段，用多媒體計算機技術在教學時處理文字、聲音、圖像和動畫等是十分容易的事。科學地運用這種視聽技術必將給實行“八字”要求的課堂教學提供良好的增色效果。
一、 借助多媒體，激發情趣，增強學生求知欲。
課堂教學能否調動學生學習的主動性，激發興趣是一條有效方法。而多媒體的運用卻有助于提高學生的學習興趣。在教學《桃花源記》這篇文言文時，通過VCD的演示，讓學生走進“芳草鮮美”，“落英繽紛”，“土地平曠”，“屋舍儼然”，“有良田美池桑竹之屬”，“黃發垂髫并怡然自樂”……的世外桃源世界。在教學《假如我們不去打戰》時，通過錄音機播放《國歌》，“不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城……”，學生的情緒被調動了，強烈的求知欲也被帶動了起來。
在進行作文教學時，可通過電腦來創設情境，這對于誘發學生的寫作欲望以及提高寫作能力極有效果。訓練心理描寫，悲痛的可以播放悲傷的音樂，高興的可以有歡快的樂曲，下雨天可以播放雨天的圖像，春天可以播放桃紅柳綠的畫面……這種利用多媒體來創設適合于作文題意的情境，讓學生身臨其境，通過情境激發學生的感受，無疑可以提高作文水平。
二、 利用多媒體，精講重點，啟發學生突破難點
《人民英雄永垂不朽》是初中語文第二冊的一篇說明文，其中對“十幅浮雕”的介紹是課文說明的重點。在教學這一部分是，我使用Authorware編制多媒體程序，讓“虎門銷煙”、“金田起義”、“武昌起義”、“五四運動”、“五卅運動”、“南昌起義”、“抗日游擊戰”、“勝利渡長江”等歷史畫卷，配合那呼喊聲、槍聲，通過演示展現在學生的面前，然后老師再來分析這一部分的說明對象、說明順序、說明方法，便可事半功倍。
對于課文一些難點分析，有沒有多媒體的輔助，效果也真不一樣。《雄偉的人民大會堂》一文中介紹“萬人大禮堂”頂部的燈飾時，談到“在它的外圍，有三環層次分明的水波形暗燈槽，同周圍裝貼的淡青色塑料板相映，形成‘水天一色’的奇觀。”這句比喻句中，“天”是指什么？“水”又是指什么？我在兩個班的教學中，一個班用計算機演示屋頂的畫面，結果同學很容易便知：“水”是暗燈槽，“天”是天花板。而另一個班得費九牛二虎之力才講清了這個問題。
可見，課堂教學中適當地運用多媒體計算機，便可精講，既能提高課堂教學效率，又能提高課堂教學質量。
三、 采用多媒體，營造愉快氛圍，引導學生積極探求
美國著名教育家布魯姆認為：“教學質量的要義是，如何向學生提供線索或指導，學生參與學習活動的程度，以及如何給予強化以吸引學生學習。”“善導”正是這一理論的體現。《雄偉的人民大會堂》一文的教學中，如何引導學生快速閱讀，理清說明順序是課文教學的重點。在課堂教學中，我將課文說明的內容，設計成一個“迷宮”游戲，每到一處，就會出現與課文中說明相應的對象、順序和方法，學生只有作出正確的判斷，才能順利“過關”，否則警報便會大作，被當作入侵者抓到“監獄”“苦讀”（重讀課文）。然后利用Microsoft Powerpoint來演示大會堂平面圖,讓學生按照作者參觀的順序依次填上：花崗石大臺階、12根大理石門柱、風門廳、衣帽廳、中央大廳、大禮堂、宴會廳、底層大廳、辦公樓、庭院等，并標出方向。多媒體的采用克服了常規教學中那呆板式的師問生答，引發了興趣，迭生懸念， “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這“又一村”活躍了課堂，催促學生積極探求，在計算機多媒體引導下，學生于心曠神怡中順利的完成了學習任務。
四、 巧用多媒體，引發思維，培養學生的創造性。
與傳統的課堂教學相比，如何啟發和開拓學生的思維、使他們樂思、會思，積極參與教與學的雙邊活動，多媒體計算機輔助教學更有其不可比擬的優勢。如《核舟記》的教學中，在研討“刻畫最逼真的人物是誰？”這個問題時，學生一般會回答“蘇東坡”。理由很簡單--核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，：“大蘇”即蘇東坡。如果我們依照課文的說明把小小的核舟制成高分辨率的立體圖像，再把描寫蘇軾和佛印和尚的文字挑選出來，表現在同一個顯示器上，結果就會與先前的想法大相徑庭--文中刻畫蘇東坡的僅二十余字，刻畫佛印的則達四十余字。對蘇東坡的刻畫自然算得上形神兼備，文雅大方的風度歷歷在目；對佛印的刻畫則更是入木三分，超凡脫俗的氣質如在眼前。在這個基礎上，老師再將蘇軾的《前赤壁賦》配上“大江東去”般雄壯的樂曲和“驚濤拍岸”的壯闊畫面，然后將畫面上的“一葉之扁舟”逐步拉遠，使其在浩瀚的長江中“緲滄海之一粟”，就會發現賦中所表達的曠達樂觀的處世態度，與佛印那種灑脫超凡的氣質竟是如此的和諧一致。至此，學生終于明白這樣的描寫不僅與主題沒有矛盾，反而更加傳神地表達了“大蘇泛赤壁”的神韻。“使熟悉的陌生化”，這是戈登1937年對別出心裁的形成思路的程序的命名，愿意是：一個人對某些熟悉的事物正在形成除舊布新的嘗試，這是對理解和反應的習慣方式的獨創性改變。以上這段課堂教學正是引用這一思路，不僅使學生在習以為常的感覺中走出來，同時也誘發他們的求異思維，這種思維的訓練能有效地開發學生的創造力。
應用計算機多媒體輔助教學，能將無聲的書面語言、有聲的口頭語言和形象的直觀畫面結合起來，創設良好的情景，發揮學生學習的主動性，培養學生良好的思維習慣，發展他們的創造性思維。這正是“八字”要求，也是素質教育中課堂教學所追求的目標之一。
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