余映潮
[教例簡術]
《故鄉》的教學已進行了兩個課時。這是第三節課。
教師：前兩節課我們對《故鄉》進行了深入理解。現在我們再上一節“發現”課。
我給大家一個“研究”題目：《故鄉》中的人物外貌描寫。大家細讀課文，看能夠從中發現什么。
學生興致勃勃，各自讀讀畫畫。
學生一：我發現課文對中年閏土的外貌描寫。
學生二：我發現對少年閏土的外貌描寫。
學生三：我發現對楊二嫂的外貌描寫。
教師：這些內容前面已經學習了過了。這種發現的層次不高。請大家再去“發現”。
學生一：我發現對少年閏土的外貌描寫有虛有實，還有自然環境烘托。
學生二：我發現對楊二嫂的外貌描寫特別夸張。
學生三：我發現對中年閏土的外貌描寫特別細膩。
學生四：我發現對以上這些人物的外貌描寫者是反復出現。每一次筆法都有變化。
學生五：我發現兩個閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構成鮮明的對比。
學生六：我發出這些外貌描寫如同老師所計的，都緊扣小說的主題，都表現了一個“變”字。
教師：好極了！下面我們再進一層，同學位分組討論，給各種描寫的筆法合一個名字。
同學位熱烈討論、發言：
同學一：對兩個閏土用了對比描寫法。
同學二：對中年閏土用了細筆描繪法。
同學三：對少年閏土用了簡筆勾勤法。
同學四：對楊二嫂用了夸張描寫法。
同學五：對中年閏土用了比喻描寫法。
同學六：對少年閏土還用環境烘托法。
……
教師：同學們的發言相當精彩。讀課文、讀文章，都應力圖有點發現，發現之后還應該提練、概括、歸納、總結出一點規律，這就是實實在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應這樣……
教師：發現，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經常運用。就拿《故鄉》來說，還有許多內容可以被“發現”：如：動作與語態，自然環境描寫，閏土家族幾代人的對照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對照，還有用語特點，還有標點符號……
[評析]
這個教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結構靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。
從教學角度取舍看，方向上“挖掘一個點”。
從學習過程的成果看，收獲是“聯成一個片”。
“人物外貌描寫”這根線索，將《故鄉》中人物描寫的技巧盡擷無遺。
教師教學的技能表現在：
一、“趣”的激發
知識點本身點本身能夠激趣，教學法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設置了懸念，課的收束吊起了學生的胃口，學生始終在興趣盎然中學習、思考。
二、“能”的訓練。
教師的教學“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓練學生“發現”的能力。“發現”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學習質量有重要作用。
三、“法”的點撥。
首先，“發現”就是一個“法”；其次“發現”過程中運用了橫向聯系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。
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