《語文課程標準》建議學生“每學期閱讀兩三部名著”，課程標準實驗教科書每學期也向學生推薦三本名著，以便于學生循序漸進的閱讀。如何激發學生閱讀名著的興趣、落實好閱讀名著的工作呢？通過多年的教學實踐，筆者總結出了四種行之有效的方法：
配合電視劇閱讀法
據調查，許多同學不讀名著并非不喜歡，而是大多數名著乃大部頭作品，讀著讀著就將人物混了、事件亂了，稀里糊涂中也就失去了耐心，導致閱讀半途而廢。針對這一現象，可以利用電視解決這一難題。中央四臺、中央八臺等一些電視頻道經常輪流播放由名著改編成的電視連續劇，中國的四大名著和許多外國名著就曾多次播放。教師可抓住播放電視劇的有利時機，通過簡介、觀看電視劇劇情，引導、激發起學生的閱讀興趣。興趣有了，學生閱讀名著便容易了許多。在學生觀看前，教師可先簡介劇情，讓學生注意收看，待學生看過部分或全部電視劇后，再引導學生讀書上的文字，同時比較二者的差異。當然也可以先讓學生讀名著，再讓學生觀看電視劇，用來加深學生對文字的理解。在畫面與文字的結合中，讓閱讀輕松而又深入。
原本一本很厚很難讀的大部頭，在這樣讀讀、看看、評評、議議中就可輕松完成。化整為零、輔以動畫的方法與形式無疑誘發了學生對名著的閱讀興趣，養成了學生閱讀名著的好習慣。
課堂集中閱讀法
有很多時候，學生的名著閱讀半路擱淺是有客觀因素的，課余時間少、拾不起來放不下、缺少閱讀的氛圍就是重要的原因。對此，教師可采用課堂集中閱讀法來解決此問題。每學期初始，在課本不能及時到位或學生的學習狀態不佳時，教師可讓學生在課堂上集中閱讀一本名著，教師也同讀，以便時時與學生交流、溝通，并隨時為學生解疑，作好閱讀指導工作。同時師生同讀，有助于營造濃濃的讀書氛圍，讓學生沉浸于名著閱讀之中。閱讀前教師可根據篇幅的長短確定閱讀的時間，規定好每節課學生要完成的閱讀量，使學生養成每天讀完固定頁數的習慣；閱讀中，指導學生養成隨時積累、隨時評點、隨時質疑的習慣；閱讀后，對所讀書內容進行梳理、歸納、評點，通過師生交流讓閱讀進一步深入。
在師生同讀的濃濃氛圍中，在交流、碰撞中，學生真正得到了名著作品的澆灌，名著閱讀的花越開越艷了。
利用假期閱讀法
名著閱讀真要落到實處，還得有時間保證。時間從哪里來？除課堂時間外，假期也是學生閱讀名著的好時機。一年算來，寒假、暑假再加上五一、十一長假，學生的假期時間真的是為數不少，如果能合理利用，就能拓寬學生的閱讀面、增加學生的語言積累。教師可根據假期長短，布置學生閱讀篇幅適宜、可讀性較強、易于理解的名篇著作，如《魯賓遜漂流記》、《伊索寓言》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《簡愛》等，讓學生在假期中有計劃地閱讀。假期前，教師可先簡介書的內容，借以激發學生的閱讀欲望，并告訴學生假期后將開展活動檢測閱讀的情況，督促學生閱讀；假期中，讓學生有計劃地、科學地閱讀，做好讀書筆記，記好心得體會；假期后，通過開展各種活動檢測、反饋閱讀的效果，讓假期閱讀落到實處。
假期里，仍不忘引導學生讀書，在時時處處與名著相伴中，名著閱讀根深葉茂了。
閱讀課上教師引讀法
實驗教材推薦的名著篇目大多都有較強的可讀性，只要給予學生時間，選擇適當的方法，學生還是十分喜歡并能夠獨立閱讀的。可也有部分書籍，因學生的理解能力達不到，如果讓學生獨立閱讀，很可能讀時一知半解，讀后就更不知所云了。對這部分書籍，就有必要在教師的引導之下閱讀。教師可布置學生在課余先閱讀其中的某一部分，課堂上用幾分鐘的時間有點有面的與學生進行交流，如《繁星春水》和《泰戈爾詩集》，要透過文字引導學生揣摩其豐富的內涵、蘊含的哲理，還可引導學生適量背誦；《朝花夕拾》可就學生有爭議、有困惑的問題展開討論，感受魯迅先生溫馨回憶中的理性批判；《培根隨筆》可與學生探究培根說理的深刻、警句的作用。在師生交流中，讓學生找到適合的閱讀方法，讓閱讀深入到位。
總之，名著閱讀是一項長久、艱巨卻影響巨大的的工作，選擇適合的方法，“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”，是將此項工作落到實處的一個關鍵。
宋翠玲
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