內黃縣梁莊一中 李紅玲
教學目標：
1，明確作文評改十則標準的具體內容。
2，提高作文修改能力，培養(yǎng)寫作興趣。
課時安排：2課時
教學過程：
一，談話導入：同學們：我們從小學三年級開始學寫作文，到現在的七年級，大家寫作文的經歷已四年的時間了吧？按照習慣的做法，我們寫好的作文均是由老師親自批改的。由于學生太多，老師不能當面一一批改，只能在辦公室里對著大家的作文本一一修改。由于受時間限制，改好又不能及時的反饋給你們，總是到了寫作課上才發(fā)給同學們，這樣以來，同學們對自己寫的作文印象早已模糊，老師的批改不見成效。大家說是不是這種情況呢？（同學們表示同意）我們自己想不想學習修改作文呀！其實，能寫出一篇好文章是一個人語文能力的體現，但如果會修改作文，更能顯示出我們的語文能力。
文章不厭百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”。托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》，曾反復修改七次。馬克思寧肯把自己的手稿燒掉，也不愿把未經加工的著作遺留于身后。福樓拜是19世紀法國批判現實主義作家。一天，莫泊桑帶著一篇新作去請教福樓拜，看見福樓拜桌上每頁文稿都只 寫一行，其余九行都是空白，很是不解。福樓拜笑了笑說：“這是我的習慣，一張十行的稿紙，只寫一行，其余九行是留著修改用的。”
著名的語文教育專家魏書生老師對作文批改也提出了自己的方法，而且制定了一套非常科學具體的作文評改標準，在他的指導下，學生對如何批改作文目標清楚，心中有數。有了這套標準，學生學會了修改自己的作文，也學會了修改別人的作文，同時也提高的自己的寫作能力。真是一舉三得。所以，今天我們也來學習一下名家的作文批改方法。（談話式的導入，一下子貼近了學生的心，也說出了學生的心聲，又舉名人修改文章的事例，激發(fā)了學生改作文的興趣。）
二，課件出示魏書生老師的作文評改標準十則：
魏書生批改作文十條標準
魏老師說：“怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。”
以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。
1．格式是否正確
剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
3．錯別字幾個
發(fā)現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
4．有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
5．標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
（以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。）
6．看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
8.就結構而言，也要寫清三點批語：
①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9．看表達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。
10．看語言是否簡練、通順、準確
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
（后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字數才600，可全班同學批語的平均字數卻有260字。有一位同學用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達560字之多。）
三，分條講解十條標準的含義：
同學們，魏老師的這十條標準，十分具體又容易操作。只要大家認真學習，按照要求去做，都能學會修改作文。如果我們寫作時按照這十條標準去做的話，那我們的作文水平也會迅速提高。請同學們認真對照標準進行學習領會，只我們認真細心，就能達到前五條的要求；如果我們在平時多觀察生活，注意文章的寫法技巧，只要努力就能達到后條的要求。你們說是不是這個道理？
四，交換作文本，學習批改同學作文。
因為我們是第一次學習修改作文，我們先改同桌的作文。以后大家熟練了改作文的要求之后，要在全班進行抽簽，抽到誰的就改誰的。
（這個環(huán)節(jié)，班內會出現一時的喧鬧，因為大家都很興奮，需要老師的及時搞控。）
五，端正態(tài)度，明確要求。
同學們，我們改同學的作文，一定要端正態(tài)度，抱著向別人學習的態(tài)度認真修改。如果你同桌的作文水平略勝一籌，那你有幸一睹同桌的文采了；如果同桌的作文稍遜一籌，那你要當好他的老師了，從你的批改中讓他學會如何寫出更好的作文來。我們改作文的目的是互相學習，互相提高，互相欣賞，以達共同提高寫作能力目的。所以大家一定要珍惜別人的勞動成果。認真批改，從中發(fā)現自己可以學習的地方。
六，修改過程的指導：
修改時先按照前五條標準來改，看格式，卷面，錯別字，標點符號，病句，生動優(yōu)美句等用紅色筆一一標注出來，并用正規(guī)的修改符號在原句上進行修改。也可在備注欄里寫出自己的批注。同學們，一篇作文交給你了，現在你就是這篇文章的評判官，要細心大膽的提出自己的修改意見。
（在學生改作文的過程中，老師一定要有足夠的耐心與細心來指導，學生會在這個環(huán)節(jié)提出各種種樣的問題，對此，要在學生中間不停的巡回檢查，細心指導。）
七，寫出綜合性的評語：
對這個環(huán)節(jié)，我是這樣要求學生的：
評語的寫法步驟：先寫出此文的優(yōu)點，再指出不足，第三寫出自己的閱讀感受，第四寫出對此文的修改意見，第五寫出鼓勵性的話語，第六寫出各項得分后再總分，讓同學知道他在哪個地方出了問題，以提醒他以后及時改正。
八，展示成果，評出優(yōu)秀
學生改好之后，由各小組推出分數在40分以上的優(yōu)秀作文進行賞讀，再小各小組推出批改認真細致的同學進行展示，以激發(fā)那些批改不認真的同學，從而達到人人都參與改作文，人人都能學會改作文的目的。
九，教后反思：
有時真的不能忽視學生的模仿能力。對于孩子來說，最善長的就是模仿了，這次作文批改指導課，我本來的想法是只要學生接受這種互改的方法，以后再慢慢指導，讓他們在較長的時間內學會改作文也就達到我的目的了。誰知第一次上這樣的課，雖然費了兩節(jié)課的時間，但是收獲卻是很大的。班內的同學全員參與批改，一半以上的學生能夠按照要求認真批改，且批改的詳細程度超出我的想象。
對于魏老師的作文批改標準，是我在2008年時讀他的《教學工作漫談》一書中發(fā)現的。當時正教八年級，我讀完這本書之后，在我的課堂教學中立即用了魏老師的作文批改方法。效果真是立竿見影式的，學生不僅學會了改作文，而且在寫作方面有了很大的提高。他們掌握了寫作的要求之后，在寫作時自然按要求去做，因此在寫作文時少走了很多的彎路。
對于七年級的孩子來說，我覺得他們還小，不一定能夠學會規(guī)范的修改作文，因此在上課之前還有些擔心。但事實上，學生的表現非常精彩，雖然上課時很累人，但看到課堂效果顯著，心理還是十分滿足的。
李紅玲
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