一、說教材
語文新教材是根據(jù)高中人教新課標修訂的。新教材更加突出了素質(zhì)教育的要求。新教材編排的指導思想是：全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格，成為最重要的一環(huán)。我認為在課堂教學中，如何將兩者結(jié)合起來，應成為實際教學的主旋律。
本單元是文言文單元。我國五千年的文明大多以文言的形式傳承下來，這是中國人最大的寶藏。一個人的文化素養(yǎng)、文學修養(yǎng)也主要體現(xiàn)在他深厚的古文功底上。而對于學生的古文功底的積淀上我認為主要表現(xiàn)在兩個方面：一是識記文言實、虛詞的意義和用法，通假字，詞類活用，古今異義詞，特殊句式：二是學習運用史學大家高超的語言藝術(shù)。在實踐教學中，大多數(shù)教師注重第一方面而忽略第二方面，主要是因為第一方面考查點多，易出題，操作起來較容易。但我認為第一方面的確不可忽視，但它的作用僅僅是消除古今語言差異，掃除學生閱讀欣賞的障礙，學是學了，但決不能做到學以致用，因為用的恰恰是第二方面。
新課標對文言文的要求是１培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力
２把握文章思想內(nèi)容
３弘揚民族文化
關(guān)于第一點的解說是：理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理文言實虛詞，句式的意義和用法注重在閱讀實踐中舉一反三。由此我認為對于第一方面應以學生自主學習為主，教師除答疑解惑、點撥指導外，更應教會學生歸類整理，尋找規(guī)律，牢固掌握文中重要知識點。教師應該把精力往第二方面傾斜一下。
另外我認為一個單元是一個不可分割的整體，應從單元的角度去確定一課的教學重點，而一個單元的教學方法卻可以固定。
本單元學習的是古代記敘散文，三篇都是千古流傳的名篇，共同點是通過敘事來刻畫人物形象，敘事生動曲折，波瀾起伏；人物才華橫溢，個性鮮明，注重大義；人物刻畫栩栩如生，均以語言動作細節(jié)描寫突出個性，展現(xiàn)特征。不同點是〈燭之武〉文完整地敘述了秦晉從圍鄭到退兵的全過程。重點寫他的言辭，表現(xiàn)他的機智，是一個“辯士”形象。品味人物語言是重點，是突破口；《荊軻》記敘的是丹派軻去刺殺秦王的全過程，再現(xiàn)軻獻圖和血濺秦廷的壯烈場面，塑造的是有勇有謀的“俠士”形象。場面描寫、細節(jié)描寫是突破口；〈鴻門宴〉記敘的是項、劉斗爭中的一次重大意義的宴會，塑造一個性格復雜豐滿的“將帥”形象，曲折的情節(jié)，激烈的矛盾沖突是突破口。
二、說教法學法
“教無定法。但為突出與強調(diào) 學生的主體地位,有些東西卻是所有課堂都應力爭做到的：
⒈學生自主發(fā)言。把課堂真正還給學生，在學生自主學習中品味欣賞文章的語言美、人文美。在美中感悟，在美中激起發(fā)言的欲望。在嘗試中消除緊張心理、在嘗試中學習大家寫作的經(jīng)驗和技巧。在分析中學會總結(jié)，在總結(jié)中學會思維，在思維后學會運用。
2學生在競爭中活動。整堂課都應在分組比賽中進行，充分激發(fā)同學們自主性和合作意識。
3學生自由發(fā)言。讓大多數(shù)同學有發(fā)言機會，在彼此的探究中共同進步。
三、說教學程序
高一年級學生具有較強的邏輯思維，他們喜歡課上得有深度，有內(nèi)涵。作為一節(jié)合格的語文課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學程序的設計上盡量做到在競爭中學習、在問題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學生實實在在的體會到語文課學以致用的工具性特點，同時也通過實例讓學生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統(tǒng)文化的熏陶。
根據(jù)課文特點，我把本篇課文安排為2課時
第一課時 進入新課：“良好的開端是成功的一半。”在自主學習和分組活動中進入新課，目的有三：⑴充分調(diào)動學生學習語文的積極性。⑵營造一種輕松活潑的氛圍。（3）充分體現(xiàn)學生的主體位置和作用。
1檢測預習，學生分組展示預習結(jié)果，輔以練習：完成教學目標中關(guān)于文學常識以及識記實詞、虛詞，通假字，古今異義詞，詞類活用，文言句式的要求。
分類總結(jié)明條例
1、 古今通假（距、要、倍、蚤、坐等）
2、 古今異義（山東、婚姻、出入、河南、河北等）
3、 一詞多義（軍、意、如、謝等）
4、 詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）
5、 文言句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）
6、 誦經(jīng)典句（項莊舞劍，意在沛公；秋毫無犯；勞苦功高；人為……、大行……、）
2組織討論找出的疑難詞句，師生共同解決。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養(yǎng)思考分析能力。
設計此程序能充分調(diào) 動學生的主觀能動性，貫徹大綱"培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力"的教育理論。
第二課時
1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。
2、發(fā)散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：
題1．
項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
題2．
項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。
題3．
如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，他還會有后來氣勢恢宏，慷慨悲壯的《大風歌》嗎？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？
這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
題4．
文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
3、總結(jié)方法導實踐
由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。并把這種描寫的方法與學生的寫作結(jié)合起來，加以指導。
作業(yè)：分析課文中另外兩組人物形象1張良和范增
2樊噲和項莊
任選一組進行對比寫作練習，體會文章擅長的對比方法刻畫人物的妙處。
陳麗
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