高考實用類文本閱讀的答題思路與規范(陳祥書)

發布時間：2017-10-15 編輯：互聯網手機版

江蘇省木瀆高級中學陳祥書

從2007年首考以來，實用類文本閱讀的考查已經告別了幼稚，走向了成熟。無論是考查文本，還是考查題型，都是如此。就考查文本而言，已經遍地開花，主要有傳記、新聞、訪談、調查報告和科普文章等。從考查題型來說，已經由主觀與客觀并重，趨于主觀一統。而透過主觀一統，萬變不離其宗，大致有六個大類；深入研究答題，思路有其規律性，規范有其規定性。

一、含義與含意類：

一般說來，含義題是考查對概念的理解，含意題是考查對句子的理解。如此說來，無論是含義題，還是含意題，考查的都是理解，或者說，其實質都是理解。既然是考查理解，那就必須結合具體語境，領會意思并簡單解釋。就答題思路而言，主要有三點：其一是確定對象。仔細閱讀題目，確定是理解概念含義，還是理解句子含意。只有這樣，才能明確解題的方向，找到答題的鑰匙。其二是尋找區域。無論是理解概念含義，還是理解句子含意，都要尋出概念或句子的位置，找出與它們相關的區域。也就是說，要尋出理解的具體對象，找出答題的大致范圍。力求勞而有功，事半功倍。其三是圈出重點。找準位置和區域后，要反復閱讀相關內容，圈出重點詞語；跟著稍加提取與連接，便形成對概念或句子的理解。比如：2009年山東高考語文試題第20題第1小題：如何理解余光中所說的鄉愁？看看題目，就知道是考查對概念“鄉愁”的理解。閱讀訪談，細細尋找，“余光中所說的鄉愁”應該在第二節前半部。具體一點，就是從“因為鄉愁”到“有所寄托”。仔細閱讀，可以圈出重點：“地理某一點”“歷史與文化”“民族感情的寄托”。稍加整理，就可形成答案：鄉愁是地理某一點的超出，是歷史與文化的表現，是全民族感情的寄托。或根據原文，稍作提升：鄉愁不僅僅是地理的，也是歷史與文化的，而且是民族的。

就答題規范而言，關鍵的有三要：一要點出對象。開始答題時，是概念就要點出概念，是句子就要點出句子。明確你要回答什么問題，闡述對什么的理解。二要分點解釋。要分點進行回答，以促進思考的深入，顯示出解釋的條理性；并用標出來，以確保答題的全面，顯現答題的序列性。三要分層排列。通常是由小到大，由淺入深，環環相扣，逐層深入。從而，呈現解釋的層次性，表現答題的層遞性。仍以上例為例，其提供的答案是：余光中所說的鄉愁超出了地理的某一點，融入了歷史的、文化的內容，升華或者普遍化為了整個民族的感情寄托。對照要求，無疑是合符規范，答得不錯。開頭點出了對象“余光中所說的鄉愁”，隨后解釋了鄉愁的三點含義，只是沒有用標出；稍加品味，三點含義也是按照意思遞進排列的。但是，不夠妥當是，“升華或者普遍化為了整個民族的感情寄托”一句有歧義：可以把“為了”看作表目的，也可以把“為了”看作“成了”。依據原句意思，應理解為后者。為了避免歧義，可以按照原句，刪除“了”，或者將“為了”改為“成”，或者干脆說成“是整個民族的感情寄托”。再者，“不完全寄托”“不僅僅”與“超出”有些距離，因為講“超出”就越出本位，沒有“地理”了；“是歷史的鄉愁，文化的鄉愁”與“融入”也有些差距，因為講“融入”就是外來加進去的，與“本來就是”也是有很大區別的。

二、篩選與整合類：

就實質而言，篩選就是分析信息，整合就是綜合信息。所以，無論是篩選，還是整合，其對象都是重要信息。只是答題時，一般是先篩選信息，后整合信息；或者說先提取信息，后重組信息。二者是緊密相連的，一以貫之的；只有二者連貫一體，才能回答全面，解答準確。答題思路上，通常分三步走：第一步，瀏覽篩選。要根據題目要求，瀏覽全文，搜索相關信息；要依據題干核心，感知全文，篩選重要信息。第二步，比較辨別。對篩選出來的信息，要進行比較辨別。要比出有關與無關，較出事實與結論；要分出主要和次要，辨出表象與本質。通過比較辨別，選取出重要信息，提取出關鍵信息。第三步，調整組合。對提取的重要信息，要進行調整組合。要依據題干要求，將重要信息進行分類，調整順序；要按照題目規定，用準確語言進行加工，重新組合。進而，總結上升，形成答案。譬如，2008年江蘇高考語文試題第18題：從文中看，哪幾件事對楊守敬的學術生涯產生了重要影響?讀讀題目，不難發現，其切入點是“重要影響”，關鍵點是“哪幾件事”。說得白一點，就是要篩選并整合出影響學術生涯的幾件事。通讀傳記，稍稍感知，依據“重要影響”，可篩選出相關事情。然后，將相關事情進行比較辨別，根據“開始”“開端”“拓展”“轉折點”“從此”等升華性的詞語，剔除與“重要影響”無關的事。接著，再去除修飾，留下主干；分類整理，重新組合：聽譚大勛講學，臨摹《輿地圖》。赴京會試，結識名流學人。搜訪典籍，校勘珍本。④絕意科舉，專注學問。

要想答題規范，重要的有三步：最初是據題總提。要根據題目，總提一下。既是緊扣題目，總體進行回答；又是開啟后文，提示具體回答。再者是概括重組。答題時，不可脫離原文，更不可憑空臆造。但是，千萬不能直接照搬原句，必須進行相應的概括；萬萬不可直接照抄原文，必須進行一定的重組。末了是講求簡潔。一定要擠去所有的修飾，留下簡潔的主干；千萬不能直接用關鍵句來回答，用核心句來解答。力求語言精練，數語中的。再以上例為例，請看提供的答案：青年時代接觸考據學，臨摹《輿地圖》。赴京參加會試，結識了許多名流學人。在日本搜訪典籍，校勘珍本。④第七次會試失敗后，絕意科舉，專注學問。很顯然，開頭缺少一個總提，如果想補上總提，可補寫為：產生重要影響的，有四件事情。總提之后，確實從事了概括，進行了重組。但是，第1點概括得不準，因為就事情而言，應是“聽譚大勛講學”；而“青年時代接觸考據學”不是事情，只是聽譚講學產生的“重要影響”。第點重組得不好。因為“赴京參加會試，結識了許多名流學人”，基本上是直接采用關鍵句，使用核心句。如果想重組到位，宜于重組為：赴京會試，結識名流學人。第、④點精煉得也不夠，因為“在日本”“第七次會試失敗后”，都可以刪除。如此之后，答題才算得上合符規范。

三、結構與思路類：

結構是由思路決定的，思路是由結構表現的；結構是思路的外在表現，思路是結構的內在聯系。所以，要想把握文章思路，就必須分析文本結構。而實用類文本，除新聞多用“倒金字塔”結構外，一般是按照時空順序或事情發展或性格邏輯來安排的。從答題思路來說，不外乎三點：首先是總覽全篇。帶著題目，通讀全文，進行整體把握。力圖基本把握文章結構，大體了解文本思路。其次是歸納段意。回味總覽情況，準確劃分段落；然后歸納每段段意，排列核心詞語，形成文本框架，呈現文章思路。末次是明確關系。找出關鍵句和關鍵詞，把握前后之間的關系。而關鍵句主要是指起始句、過渡句、照應句和收束句等，關鍵詞主要是指表轉折的“相反”、表總結的“總之”、表遞進的“而且”和表強調的“尤其”等。例如，2010年廣東高考語文試題第21題第2問：作者是從哪幾個方面來論述的？瀏覽全文，略加回顧，獲得初步感知：全文共用了四個段落，從四個方面論述了可再生能源。深入一步，劃分段落，歸納每段段意：第一段說明可再生能源無用武之地的現狀，第二段從兩方面分析了可再生能源無用武之地的原因；第三段引用事例說明新能源亟需世人理解和社會支持，第四段從立法高度提出用一部專門法律來解決問題的措施。顯然，從“原來”“原因”“推廣”和“保護”可知，全文是從現狀談到原因，從推廣談到措施；環環相扣，層層深入。整個科技文章是按照遞進思路，采用了層進結構。

答題規范上，應該有三點：其一是總體回答。緊扣題目的提問，整體回答一下，以便總領后面的分述，啟發下面的分說。其二是強化提問。回答時，要圍繞題目，把提問部分作為表述重點，突出提問的內容，以形成有力回答；要緊扣題目，把提問內容作為強調重點，放在強化的地位，以獲得最佳效果。其三是講究承接。無論是思路題，還是結構題，回答時都必須使用承接詞語：前者用以表現思路的流程，體現思路的連貫性；后者用以展現結構的發展，呈現結構的縝密性。還以上例為例，請讀提供的答案：作者從四個方面展開論述，首先說明可再生能源無用武之地的現狀，接著從人類認識有限和觀念固執守舊兩方面分析了可再生能源無用武之地的原因，然后引用法拉第發現電磁感應的事例說明新能源亟需世人理解和社會支持，最后從立法的高度提出解決問題的措施，即我們亟須用一部專門的法律來保護陽光的自由。細讀答案，不難發現：開頭的確是總體回答，合符規范。接著緊扣題目，從四個方面來回答；只是未能突出提問，強化“哪幾方面”。如果要強化“哪幾方面”，宜于回答為：“現狀上說明了什么，原因上分析了什么，推廣上表明了什么，措施上提出了什么。”在答題中，先后使用了“首先”“接著”“然后”和“最后”等，當然是講究了承接。但“首先”與“其次”相對，是偏于議論的承接詞語。如果想突出思路流程和表述更為簡潔，宜于使用“先”“后”“再”等承接詞語。

四、要點與中心類：

打個比方說，要點像葉片的筋脈，中心像葉片的柄梗。正因為這樣，上升要點可成為中心，分解中心可形成要點；或者說，歸結要點便成為中心，發散中心便形成要點。而歸納是一種歸攏，概括是一種歸結；所以說，無論是歸納，還是概括，都是一種升華。說起答題思路，重要的有三點：一是把握大意。要認真閱讀全文，整體把握文章內容，做到成竹在胸，了如指掌。二是找出關鍵。要根據題目意圖，尋出關鍵語段；要依據題目要求，找出重要語句；要依照提問重點，勾出核心詞語。三是提取重點。可以摘錄關鍵詞語，按要求進行拼接；可以提取段意層意，按題意進行相加；可以抓住核心語句，按意圖進行提煉。比如說，2009年江蘇高考語文試題第16題：根據文章內容，概括形成黃永厚獨特畫風的主要因素。瀏覽傳記，可以整體把握：黃永厚經歷豐富，熱愛繪畫；畫風獨特，冰炭同爐。根據題目要求，可以尋找出關鍵語段。稍加推敲，應是在文章第3節的前半部。也就是從“多難”到“繪畫風格”，因為這一部分講到了“卓異的繪畫風格”。對照題目，深入體會，可以提取出以下幾點：多難的人生；獨特的生活態度；涉獵廣泛；④關注社會人生。雖然與答案相比，還有些差距，但主要之點都歸納出來了，也算是比較完整的。對照答案，如果補出“對繪畫藝術的畢生追求和熱愛”，那答案也就進入完美了。

由答題規范來談，無非有三點：第一是依題總說。要根據題目要求，先總說一下，領起后面的答題，啟發下面的分說。第二是形成分說。歸納要點，肯定會形成分說，因為要點大多是三點，至少也該有兩點。而概括中心，也可形成分說，因為中心往往不止一點，兩點的居多。第三是講究一致。要緊扣題目，講究提問與回答的一致性，形成前后的解釋關系；要扣住提問，講求各點之間的一貫性，形成前后的和諧關系。不妨以上例為例，看看提供的答案：①對繪畫藝術的畢生追求和熱愛，②豐富、傳奇、坎坷的人生經歷，③涉獵廣泛的閱讀，④對社會人生的關注與思考，⑤獨特的生活態度。依據規范，明顯缺少一個總說。如果想要添補，可添補為“形成獨特畫風的主要因素有五點”。接著列舉五點，形成對要點的分說。只是第①點需要從全文歸納，第②至⑤點可以直接從第3節前半部找到。就一致性而言，應當說還是不錯的，所列五點都是偏正結構，整體上看是前后一致的；但修飾語和中心語的結構很不一樣，局部上說是很不一致的。其實，也可不用偏正結構，而采用短句形式：追求繪畫藝術；人生經歷多難；③涉獵非常廣泛；④關注社會人生；⑤生活態度獨特。再一點，題目是要求回答“主要因素”，而講起主要因素，總覺得表述應該比較短，可第④點表述都比較長。另外，“涉獵廣泛的閱讀”的說法也欠妥當，因為“涉獵”是粗略閱讀之意，與“廣泛的閱讀”語意重復。因而，只能說涉獵廣泛，或者說廣泛的閱讀，不能說“涉獵廣泛的閱讀”。

五、觀點與態度類：

在實用類文本中，作者的觀點有的是直接表述的，有的是間接表達的；有的是集中表述的，有的是分散表達的。而作者的態度有的是明朗呈現的，有的是含蓄表露的；有的無疑是一致的，有的似乎是矛盾的。正因為這樣，就需要分析與概括。在答題思路上，關鍵的有三點：第一是審題。要認真審讀題目，圈出關鍵詞語；理清題目主干，弄清題目含義；明確答題要求，把握解題核心。第二是梳理。要抓住題目關鍵，認真進行梳理；由表及里，去蕪存菁。力圖梳出有關觀點的語句，理出有關態度的段落。第三是辨析。對梳理出的材料，要仔細辨別，辨出語句的關鍵，分出段落的重點；而后認真分析，把握其主要觀點，掌握其基本態度。譬如講，《大一輪復習講義語文》實用類文本閱讀考點針對練第3題：對“讀書的人反而越來越少”并“還會繼續減少”的現象，作者先說“令人憂慮”，后來又說問題“也許就沒有那么嚴重”，是否前后矛盾？為什么？審讀題目，明確答題要求：要判定前后說法是否矛盾，并闡述其判定的理由。梳理調查報告，就容易發現：前說的關鍵語句在第2節，后說的關鍵語句在第3節末尾。比較前后語句，分辨前后兩說；可以作出準確的判定，概括出充足的理由：前后說法并不矛盾。因為現在“讀書”的人越來越少，是被“讀圖”的人分流了；而“讀圖”也應該歸入現代義的“讀書”范圍之內。這樣看來，所謂讀書的人越來越少也許就沒有那么嚴重。

按答題規范要求，主要有三點：首要的是觀點鮮明。開始答題時，絕不能含含糊糊，摸棱兩可。必須毫不含糊，作出選擇，亮出觀點；必須旗幟鮮明，作出判斷，表明態度。再者的是理由充足。無論是支持觀點，還是反對觀點，都必須力求理由充分；無論是肯定態度，還是否定態度，都必須講出充分理由。最末的是自圓其說。必須尋找充分材料，證明自己的選擇，使之沒有破綻；必須選擇有力論據，論證自己的判斷，使之天衣無縫。何妨以上例為例，讀讀提供的答案：不矛盾。因為“讀書”有廣義和狹義之分，按狹義的理解，讀書的人越來越少令人憂慮；按廣義的理解，“讀書”包括“讀圖”，讀書的人未必越來越少，問題沒那么嚴重。很明顯，一開始就態度鮮明，亮出了“不矛盾”。接著，選擇狹義和廣義兩個方面理由，來論證“不矛盾”。回味論證，理由還算充分，論證還算有力。可以稱得上自圓其說，無懈可擊。但是，按照全文論述，“讀書”不宜分為狹義與廣義兩類，而應分為傳統義與現代義兩類。因為分為狹義與廣義兩類，就意味著從古至今都有，混淆古今含義的區別。其實，狹義的讀書是指傳統的讀書，廣義的讀書既指傳統的讀書，又指當代的“讀圖”。如此說來，宜于這樣表述：不矛盾。因為“讀書”有傳統義和現代義之分：按傳統義的理解，讀書的人越來越少令人憂慮；按現代義的理解，“讀書”包括“讀圖”，讀書的人未必越來越少，問題沒那么嚴重。

六、探索與研究類：

探索與研究類，就是針對某一問題進行探討，以揭示其蘊含。通過探究，力圖有所認識，有所見解；經過研究，力求有所發現，有所創新。解答此類題目，既要深入文本，讀出自己的體會；又要聯系社會生活，拓展自己的積累。既不可無“內”，也不可無“外”；要內外結合，融為一體。具體地說，最先要明確要求。要揣摩題目，弄清題意：明確要探討什么問題，要研究什么蘊含；明白要聯系什么來探索，要結合什么來研究。然后要發散思維。要扣住某一問題，從不同角度去探索，從不同側面去研究；要圍繞揭示蘊含，從不同層面去探索，從不同層次去研究。最后要揭示本質。要由表象到實質，透過現象看本質；要由表層到深層，入木三分見深刻。千萬不能就事論事，浮于表面；萬萬不可淺嘗輒止，留在表層。例如說，2010年山東高考語文試題第22題：這篇報道具有很高的社會價值。請結合文本和新聞背景談談你的理解。推敲題目，就會發現：要結合新聞文本，探索社會價值；要聯系新聞背景，研究蘊含意義。品味全文，發散思維：從援救的對象來看，可探索對生命的尊重；從援救的行動來談，可研究對人性的呼喚；從援救的成功來說，可探究對大愛的弘揚。通過探索研究，可揭示出社會價值：弘揚了“不拋棄，不放棄”的人道主義精神；歌頌了友好互助、團結一致的精神；增強了當時美國人民贏得戰爭勝利的信心。

從答題規范來說，不外乎三點：首先是總體提示。依據題目要求，要總體提示一下，擺出要探究的問題，作為答題的總綱；以引起下面的答題，規定解答的方向。其次是分層列面。要圍繞題目核心，從幾個角度來研究，分幾個方面來解答；要緊扣題目要求，從幾個層次來探索，分幾個層面來回答。末次是言之成理。無論是分角度，還是分層次，都必須持之有故，言之成理；無論是分側面，還是分層面，都必須邏輯嚴密，無懈可擊。就以上例為例，其提供的答案如下：對生命的尊重。世間有大愛。在戰爭的年代對人性、愛的關注與渴盼。粗粗一看，就會發現，缺少總體提示。如果補上總體提示，可補寫為：就社會價值而言，主要有三點。應該說，是從三個方面來探究的，從三個層面來揭示的。但是，遺憾的是，三個句子的句式并不一致，前者是單純的偏正式，中者是短句類的主謂式，后者是復雜的偏正式。不光如此，句子長短懸殊，像第句與第句就相差太大；語意上還有重復，如第點中的“愛的關注”與第點中的“大愛”就是如此。此外，根據文后注釋提供的社會背景，還宜于補上一點：增強了贏得戰爭的信心。依據以上分析，可作如下修改：對生命的尊重。對大愛的關注。對人性的渴盼。④對戰爭的信心。或者歸結為：尊重生命。關注大愛。渴盼人性。④增強信心。這樣一來，前者皆為偏正式，后者都是動賓式，而且都簡明扼要，數語中的。

實用類文本涉面廣泛，寫法多種多樣，但它們異曲同工，殊途同歸：立足于事實，濃墨敘寫事實；而且諸多事實背后，隱含著“深層意蘊”“人生價值”和“時代精神”。正因為這樣，可以考查對事實的理解，測試對寫法的分析，考察對意義的綜合。由此而來，其命題就有題型，其答題就有思路，其解答就有規范。這樣看來，研究命題題型，掌握答題思路，嫻熟解答規范，就一定能準確進行答題，提高實用類閱讀的得分，提升高考語文的成績。（215101蘇州市吳中區）

原載《中學語文》（2012、7-8合刊）

陳祥書

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