一、本課教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì) 魯迅先生曾把司馬遷的《史記》評(píng)價(jià)為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。因此，我把本課的教學(xué)目的確定為：第一，知識(shí)目的， 1.了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會(huì)的時(shí)代背景。2.了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。第二能力目標(biāo)，1.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。2.掌握史傳文學(xué)的傳統(tǒng)寫法。第三德育目標(biāo)，1.學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。2.認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必?cái) 钡慕逃?xùn)。本文一直被中學(xué)選為文言文教材，以鴻門宴為特定舞臺(tái)，上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”，其中人物形象生動(dòng)鮮明，尤其主要形象項(xiàng)羽，以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千載而下讀者們欣賞與品評(píng)的話題，所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)首先是.分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式。教學(xué)難點(diǎn)一是.分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。二是掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式。希望通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地了解司馬遷和《史記》，理解作品的人物和沖突，掌握更多的文言知識(shí)和文化常識(shí)。
二、本課教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用 本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。利用此特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生利用對(duì)故事情節(jié)的理解、把握來帶動(dòng)對(duì)疑難語句的理解，也就是以文脈帶動(dòng)語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段，除依據(jù)文本強(qiáng)化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
三、學(xué)法點(diǎn)撥與指導(dǎo) 本課主人公項(xiàng)羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對(duì)主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 幾個(gè)主要程序的設(shè)計(jì)說明：
一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項(xiàng)羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，讓作品中的項(xiàng)、劉出場，教者在說明時(shí)，傾向于對(duì)項(xiàng)的評(píng)說，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項(xiàng)王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對(duì)本文的注音和重要實(shí)詞的解釋，以及通假字的掌握。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時(shí)的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對(duì)項(xiàng)與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項(xiàng)王的地位和他的心理和性格。再者由項(xiàng)是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達(dá)的男子漢等。用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀�？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學(xué)生掌握語言行動(dòng)描寫人物和對(duì)比烘托描寫人物的方法。
六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個(gè)“假如項(xiàng)王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
七是自主總結(jié)，強(qiáng)化古文知識(shí)。1、詞類活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）
2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動(dòng)、固定等）3、古今異義（婚姻、非常、
今人、細(xì)說等）4、為的用法5、成語識(shí)記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等） 八是拓展練習(xí)，活學(xué)活用。出示2003年北京高考試卷中《三國志》介紹邴原的古文
板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 板書是借助視覺，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化。也是教者教學(xué)思路的軌跡，是教學(xué)流程的凝固。板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。本課板書設(shè)計(jì)原則是，主副結(jié)合，求實(shí)求精。本課的主板書為情節(jié)流程圖，使學(xué)生對(duì)情節(jié)了然于心，并且用四字格短語概括情節(jié)，統(tǒng)一用主謂式，突出作品對(duì)人物形象刻畫的重點(diǎn)。副板書主要內(nèi)容是對(duì)項(xiàng)羽的解說和古文知識(shí)舉要,力求課文學(xué)習(xí)真正做到人文性與工具性的統(tǒng)一。
尊敬的各位評(píng)委老師：
上午好！今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：說教材、說教法、說學(xué)法、說課時(shí)安排、說教學(xué)過程五個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊(cè)第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動(dòng)魄的政治斗爭。鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
2、教學(xué)目標(biāo)：
高中語文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：
了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
（2）過程和方法目標(biāo)：
利用人物個(gè)性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：
①感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折
②認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因，吸取“驕兵必?cái) 钡臍v史教訓(xùn)。
高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
①積累文言詞句知識(shí)。
②學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
二、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
1、 學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。
2、 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體。
3、 拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。
三、說學(xué)法
1、紙上得來終覺淺，圈點(diǎn)、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時(shí)安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。
第一課時(shí)：了解作家作品，積累文言知識(shí)，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神，泛讀課文，要求讀懂。
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：進(jìn)一步梳理文言知識(shí)，精讀課文，要求讀透。
五、說教學(xué)過程
1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí)，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。在這人群中，有兩個(gè)人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個(gè)說：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一個(gè)說：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣�。�。后來這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項(xiàng)羽。
提起此二人，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項(xiàng)羽：少年英雄，，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚(yáng)名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個(gè)英雄人物，為什么一個(gè)被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過這篇《鴻門宴》，大家就會(huì)找到答案了。
2、了解作者，知人論事
鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。
3、整體感知，了解大意
（1）借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。
（2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語形式來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，短語的主語一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。
二課時(shí)
1、檢查復(fù)習(xí)固記憶
復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，并對(duì)文中的重要的文言詞語及疑難字音進(jìn)行檢測。
2、發(fā)散思維析人物
因?yàn)楸締卧奶骄啃詫W(xué)習(xí)任務(wù)是：走進(jìn)小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：
題1．
項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？
題2．
項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
問題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
題3．
如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，他還會(huì)有后來氣勢恢宏，慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？
這是兩個(gè)假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。
題4．
文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
3、總結(jié)方法導(dǎo)實(shí)踐
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。并把這種描寫的方法與學(xué)生的寫作結(jié)合起來，加以指導(dǎo)。
三課時(shí)
分類總結(jié)明條例
1、 古今通假（距、要、倍、蚤、坐等）
2、 古今異義（山東、婚姻、出入、河南、河北等）
3、 一詞多義（軍、意、如、謝等）
4、 詞類活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）
5、 文言句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動(dòng)、固定等）
6、 誦經(jīng)典句（項(xiàng)莊舞劍，意在沛公；秋毫無犯；勞苦功高；人為……、大行……、）
布置作業(yè)：
項(xiàng)羽自刎烏江之前，曾仰天長嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請(qǐng)你說說你的理由，形成文字，作為咱們的可下作業(yè)。
板書設(shè)計(jì) ：（也可再啟發(fā)學(xué)生按出現(xiàn)的、不同的人物性格，自己橫向的設(shè)計(jì)一個(gè)板書）
無傷叛主告密
（鴻門宴的由來） 范增力主進(jìn)攻
鴻 開端 項(xiàng)伯夜訪張良
劉邦拉攏項(xiàng)伯
劉邦卑詞“謝罪”
門 發(fā)展 范增蓄殺劉邦
（鴻門宴的斗爭） 項(xiàng)莊奉命舞劍
高潮 項(xiàng)伯翼蔽沛公
樊噲闖帳護(hù)主
宴
（鴻門宴后余事） 劉邦逃席至軍
結(jié)局 張良留謝項(xiàng)王
劉邦被誅無傷
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁們大家好：
我說課的內(nèi)容是人教版，全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教科書第二冊(cè)第五單元的教讀課文《鴻門宴》，這是一個(gè)傳統(tǒng)篇目，不管教材如何改革，這個(gè)傳誦了兩千多年膾炙人口的名篇一直頗受廣大師生的歡迎。今天我就來談一談對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想。
一、 教材分析
《鴻門宴》節(jié)選自鴻篇巨著《史記》，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中極其精彩的片段。魯迅曾高度贊譽(yù)《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。的確，司馬遷不但是偉大的史學(xué)家，而且是偉大的文學(xué)家和語言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗爭中刻畫人物。本文在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席“的矛盾中展開情節(jié)，通過生動(dòng)的對(duì)話描寫、精彩的動(dòng)作描寫以及對(duì)劍拔弩張、危機(jī)四伏的氣氛的渲染，使讀者身臨其境，充分感受到了歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。其次，作者運(yùn)用對(duì)照烘托的手法，使人物的性格更加鮮明。走進(jìn)《鴻門宴》我們不但認(rèn)識(shí)了“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王和“威加海內(nèi)”的漢高祖劉邦，而且謀士“范增”與“張良”，勇士“項(xiàng)莊”與“樊噲”，奸細(xì)“項(xiàng)伯”與“曹無傷”，也都寫得個(gè)性鮮活，與主人公交相輝映，相得益彰。可以說在司馬遷的如椽的大筆之下，一個(gè)個(gè)歷史人物栩栩如生，躍然之上。這樣激烈的政治斗爭，這樣引人入勝的情節(jié)設(shè)置，再加上文學(xué)家無與倫比的技法潤飾，怎么會(huì)不吸引同學(xué)呢。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生在初中和高一第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)并積累了一定數(shù)量的文言文，所以對(duì)《鴻門宴》這樣文不甚深，個(gè)別語言還流于口語化的文章，讀懂還是不成問題的。另外當(dāng)代的中學(xué)生特別是我們一中這樣重點(diǎn)校的學(xué)生，閱讀面較廣，見識(shí)也很多，對(duì)于這樣傳統(tǒng)的歷史故事不可能不知道，并且他們的思維也較活躍，表現(xiàn)自我，抒發(fā)個(gè)人主張的欲望也較強(qiáng)。
綜上所述，如果我們運(yùn)用傳統(tǒng)的串講方法，很可能就扼殺了同學(xué)們對(duì)著名的歷史故事，歷史人物的興趣，另外文章較長，我們也可能講得支離破碎，而體現(xiàn)不出這部千古名篇的“疏奇”之氣。為此我嘗試把歷史故事改編、排演成課本劇，采用自主探究、自主鑒賞的教學(xué)方式。
三、 教學(xué)方式解讀
（一）理論根據(jù)
采用改編、排演課本劇的形式借鑒了建構(gòu)主義的思想和《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。他們都明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。通過排演活動(dòng)，使學(xué)生獲得審美享受，活躍思維，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展。
（二）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)置
基于教材內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇，我把教學(xué)目標(biāo)幾重難點(diǎn)設(shè)置如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與能力：
（1） 通過改編，排演課本劇，掌握本文重點(diǎn)的實(shí)詞，虛詞幾文言句式的有關(guān)知識(shí)，從而提高閱讀文言文的能力。
（2） 鑒賞歷史人物形象，學(xué)習(xí)作者在激烈的矛盾沖突中塑造人物的方法。
（3） 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
2、 過程與方法：
熟讀課文，疏通文意--了解關(guān)于課本劇的知識(shí)--改編、排練--觀看、演出--分組討論，鑒賞人物--作劇本，寫感想
一、開場白各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，你們好。我說課的題目是《鴻門宴》。
二、說教材
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊(cè)第五單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動(dòng)魄的政治斗爭。鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方策的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天，“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險(xiǎn)之約的代名詞。
學(xué)習(xí)《鴻門宴》所在的這個(gè)單元，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解《過秦論》中賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對(duì)項(xiàng)羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。
《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
高中語文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1．了解作家作品及相關(guān)史實(shí)。
2．積累文言詞句知識(shí)。
3．學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
4．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。
5．樹立正確的讀史觀。
6．感受隱忍發(fā)憤的著述精神。
高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1．積累文言詞句知識(shí)。
2．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
三、說教法
新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說教學(xué)程序
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，積累文言知識(shí)，感受作者隱忍發(fā)憤的著術(shù)精神，泛讀課文，要求讀懂。
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，著重進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，精讀課文，要求讀透。
平治國
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