高中班風建設的策略

發布時間：2016-1-7 編輯：互聯網手機版

（一）從學生的角度

1．培養學生對班風的認同感和歸屬感

根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次的需要是一種歸屬與愛的需要。學生對班風的認同感和歸屬感就是這種層次的需要。班主任要經常把班級取得的成績、課任教師對班級的良好評價以及家長的充分肯定及時與大家交流，提高大家對班級風氣的認同度，讓同學們感到在這個班里學習，是非常榮幸和驕傲的，從而產生自豪感，形成強烈的歸屬感。

馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的自豪的集體能夠做到的一切。”對于一個班級來說，培養學生對班風的認同感和歸屬感，首先要正確引導班集體輿論，這是良好班風形成的前提。班級輿論是為集體期望認同的潛在規則，是班級全體成員的群體意識，班級的正確輿論給個人提出了班級規范和行為要求，以一種無形的力量幫助班主任工作，起到約束或管理學生的作用。要想帶出一個優秀的班級，必須首先在班內樹立正確的輿論，使學生利用群體意識進行自律管理，讓班主任從班務瑣事中解脫出來，用群體的氛圍陶冶學生，讓班級輿論驅使學生自覺自愿、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學生在體驗中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。輿論和風氣常常能左右班集體的方向，具有無形的同化力和約束力，對班級成員的思想、情感、態度和社會行為產生一種潛移默化的影響。

案例：在班風建設中，除了常規的引導之外，我嘗試在網絡上建立班級論壇。培養大家對班風的認同感和歸屬感，讓同學們感到在這個班里學習，是非常榮幸和驕傲的。學生在論壇上發帖、回帖，發表自己的觀點，碰撞出思維的火花，交流各自的心路歷程，共建精神家園，對促進班風的形成取得了較好的效果。

下面介紹網上班級論壇的構成：

（1）心靈的陽臺

“我們來到心靈的陽臺,坐下來,喝一杯清茶,吃一粒巧克力,暢談學習,暢談理想……”學生可以在“心靈的陽臺”欄目里發帖子進行心靈對話。

(2)大家聊天室

在這里大家無所不談：我們的班風怎樣？人為什么要學習？怎樣學習才有效率？互相攀比行為是否應該？為期中考試犯愁就參與“如何戰勝期中考試”的話題討論。“大家聊天室”這個欄目，盡力去營造一種團結、友愛、奮發向上的班風。

(3)夢想中的未來

在“夢想中的未來”欄目中，學生表達了富有個性的理想：“未來我一定會成為一名教師，為實現這個理想，我會努力學習。”“我想成為一個律師，但不管要實現什么理想，我們都應該腳踏實地，為將來打基礎。”

(4)給予的快樂

“給予的快樂”是班級論壇中暢談為他人服務、關心他人的園地。學生們在這里表揚好人好事，通過表揚激勵大家學先進、做好事、愛班級。在這里學生們真切地感受到“給別人快樂等于自己快樂”。

(5)班級生活寫真

“班級生活寫真”欄目真實記錄了學生們的校園風采，是一本班級“風采錄”，是一段“心靈史”，是班集體情感的結晶。在這里，記錄著各種各樣的比賽盛況；在這里，學生們碰撞出多彩的思想；在這里，傳遞著同學的友誼；在這里，樹立了身邊的榜樣；在這里，活躍了班級生活。

2．采取不同的方式對非正式群體引導與調控

非正式群體是建設和發展班集體時不可忽視的一股力量，班主任必須重視對它們的正確引導和利用。根據非正式群體的不同性質，我們采取不同的方式。

（1）鞏固和發展“積極性”非正式群體

這種小群體的成員有著共同的奮斗目標，在學習上能夠互相幫助，彼此促進，取長補短。通過相互交往，對思想進步、增長見識、學習知識、身心健康、個性成熟等方面起著有益的作用。我們應該大力支持這類非正式群體。

（2）積極引導“中間型” 非正式群體

絕大多數非正式群體與班集體沒有根本的厲害沖突，對這類群體要積極引導，幫助其協調和班集體及其他正式群體的關系，使之和正式集體相輔相成，成為實現集體目標的積極力量。

（3）努力轉化“消極型”的非正式群體

有一些非正式群體是由跨越班級的后進生組成的，由于學習成績差、遭遇不幸、受到委屈或不適當的批評處分等原因，成員間情緒低落、意志消沉。對這類群體，我們要切忌采取粗暴、生硬、簡單化的辦法。應該從建立感情入手，做好疏導轉化工作，防止他們進一步向錯誤方向發展。

（4）分解瓦解“破壞型” 非正式群體

“破壞型”非正式群體是由極少數學生受社會不良影響組成的跨班級、跨年級甚至與社會上一些不良團伙糾合在一起的具有反社會傾向的自然群體。對這類群體應通過組織紀律或法律手段使之分化瓦解。

3．建立良好的人際關系

人際關系是加強班風建設的外部環境之一，可以說它是一個班級班風的風向標。班集體的人際關系主要包括師生之間的關系以及學生與學生之間的關系兩個方面。

（1）師生關系

愛，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。一所現代化的學校必須形成民主平等的和諧教育氛圍。和諧教育是把以師生關系為主的學校人際關系的和諧視為教育的前提條件，它所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協力合作”的新型師生關系。

師生關系歷來是一個在處理教學和管理問題上為人們非常重視的問題。古代的“師徒如父子”之說就表明了師徒（師生）之間那種親密無間的關系。有效的班級管理必須以融洽的師生關系為前提。有了班主任與學生之間融洽的師生關系，學生才能“親其師，信其道”。

為了有益地、最大限度地促進學生的發展，發達國家先后提出了“改變教學環境”、“給學生以自由”、“以學生為中心”、“兄長式教學”等。近期又提出對班主任的“角色”重新定位的新思路，這些無疑為改善師生關系提供了非常實際的經驗。

在我們這樣受“師道尊嚴”影響深遠的國家，該如何融洽班主任與學生之間的關系呢？

①多一點寬容，多一點理解

每一位成功的班主任，他們的共同點就是都能給學生無私的愛，都是用滿腔的情感與辛勤的汗水，換來桃李滿園。真心理解學生，理解是一種心理換位，是指能站在他們的立場，設身處地的為他們著想。

②勤于家訪

家訪讓班主任既能關注學生成長的背景，又能關注學生家庭教育的情況，從而達到心靈的互通。作為班主任必須要時刻為學生著想，要多與家長，學生溝通，并且充滿虔誠之心。勤做家訪讓家庭、學校雙方共同教育學生，這樣能產生更明顯的教育效果，同時也加強了教師與家長之間的聯系、增進雙方的情感。家訪在整個班風的建設中發揮不可估量有作用。

③多幫扶，讓學生燃起自信的火花

作為班主任，要對班級學生的心理、性格進行全面而透徹的分析，做到心中有數。特別是那些有心理障礙的學生，班主任更應該格外留意，事先弄清他們的家庭環境，居住狀況和家長的要求，了解他們的興趣、愛好、習慣，還要熟悉這些學生以前的表現，身上存在的問題，給他們建立個人檔案。當遇到問題時，有的放矢地進行幫助。

例如，在近年的工作實踐中，我與學生巧妙地運用書信傳遞著情感，實現了心理“零距離”，班集體也充滿了朝氣和活力。特別是那些有心理障礙的學生，得到了老師的親筆信，感覺老師在關心著自己，學習的盡頭十足，上進心也隨之加強。在班風建設中，巧用書信喚醒了師生間一次又一次心靈上的感動，它傳遞著信心與耐心，傳遞著愛心與誠心，它在師生之間營造了一種平等、和諧、友愛的氛圍。一封封書信為班風建設的順利開展打下了良好的基礎，架起了師生之間溝通的橋梁。

④巧談心讓學生在希望中去努力

談心要有針對性，民主性。在談心時我們只要做到主題鮮明，中心突出，使學生明了談話的主要內容，教師的主要意圖，這樣談話就能效果明顯。談話要有民主性，虛心地聽取學生的意見，不搞“一言堂”，更不能搞變相的批評“、審問”，這樣才能使學生樂于講真話、實話。

談心要抓住時機。一般來說，班主任在觀察到某同學在學習、品德、工作和生活等方面出現波動反復等現象，預感到問題要出現時，為了防患于未然，就要抓住苗頭及時主動找學生了解情況，查明原因，把問題解決在萌芽狀態；對于那些既成事實，始料不及以及偶發事件的產生，班主任則應發現問題，馬上與學生談話，盡可能減少不良影響。

談心要注意方法。班主任發動學生給學生寫評語，學生的評語親切、生動，切合實際，學生愛看。

⑤多關心特殊學生

關心后進生。作為班主任要從他們身上尋找閃光點，及時表揚給予鼓勵，并提出更高的要求，以此激發他的進取心，后進生往往勞動積極，尊敬老師或者有某些特長，只要抓住這些優點進行鼓勵就能使他們在學習方面有連帶性的改變。

關心特殊家庭的孩子。對父母離異的單親家庭孩子，班主任要用心靈的溫暖，健康的情感去融化孩子心靈的堅冰。

案例：班上的學生小李父母不和，成天吵架，最終離婚了。他十分苦惱和自卑，覺得世上沒有關心自己的人，不與人交往，更提不起興趣學習，成績一落千丈．我好幾次找他談心，但他都躲躲閃閃，不太肯說實話．我也暗暗著急，一時找不到突破口。有一次，我想方設法找到了他的QQ號碼。在QQ用戶信息里，它是這樣設置的：“我很苦悶，找不到談心的人，沒有人關心我，沒有人愛我。”我及時抓住這一信息，并通過他的QQ號碼在網上“逮住”了他，以網友的身份與他進行推心置腹的交流。這樣，我了解了他的家庭情況及內心的苦悶，勸慰他說：“你父母的感情出現了問題，一時很難解決，但他們都是愛你的。別人肯定也很想了解你，和你交朋友，但是你要是總有拒人于千里之外的態度，大家都會失去熱情。你覺得他們看不起你，那你就要振作起來，把成績趕上去，給他們一點厲害看看，他們就會對你刮目相看了……”事后，我與其父母進行了聯系，把我同其子女上網交流的情況一一告之他們。他們為了孩子，家庭關系大有改善。后來，我欣喜地發現小李變得上進了，與老師和同學的關系也有了很大的改善。的確，在網絡環境下，網友之間的交流少了構束，少了顧慮，更能交流真實的想法，進入彼此的內心世界。心扉敞開，問題就容易解決了。

從該案例中我們可以看出：通過網絡可以加強與特殊家庭的孩子交流，營建新型的師生關系。

（2）學生之間關系

班級人際關系的另一個重要方面就是學生之間的關系。學生之間既存在著正式群體關系，也存在著非正式群體關系。

從實際出發，協調學生之間的關系。人本主義教育的學生觀認為，應當“把每一個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”。

基于這樣的理解，在班風建設中，我們主張這樣一個理念:每個學生都有自己的優點，都能通過自己的努力成才。班主任的作用在于發現學生的優點，因材施教，引導學生朝著正確的方向發展。在班風建設中，常常遇到如下問題：

問題一:一些學生性格孤僻，一般不與同學交往，與大多同學不能很好相處。

問題二:學生以類相聚，成績差的聚、成績好的聚、有不良習慣的也聚在一起。

問題三:成績差的同學從心理上疏遠尖子生，有些是自卑心理，怕尖子生看不起自己，有些則合伙孤立尖子生。

問題四:有些學生和本班的學生不溝通，反而和校外的社會青年打得火熱。

中學生出現了獨立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會性的需求，引起人際關系的重大變化。出現了一種疏遠父母和老師的“閉鎖性”和尋求能坦言相告的伙伴的“開放性”趨向。但是他們常常不懂該如何擇友和進行伙伴交往。因此，需要班主任做大量的指導和協調工作，要適時引導學生學會求知、學會做事、學會做人、學會共處，學會感恩。

①把握班級人際關系的脈搏

班主任可通過班值日記錄，與學生個別談話，甚至全班自由大探討等種種方式，收集信息并進行研究，測定班內人際關系現狀，弄清每個學生在班級關系中的地位與不斷變化的心態。

②強化“心中有他人，心中有集體”的集體主義倫理觀念

班主任應教導學生尊重別人的個性，形成對人對己的正確評價，以“心中有他人，心中有集體”作為學生處理人際關系的最高準則。幾十人的班中總有性格孤僻的學生，明顯地表現出不協調的情緒。比如有男生作業常不能按時完成，上課看課外書，達標考核同學們唯獨評他“不及格”。這時候，一方面教育同學們應寬容別人的錯誤，引導他們換位思考，打消抵觸情緒；另一方面主動找那男生談心，給予熱情關懷和指導，令其重樹信心。在一個班級里，不應該存在被“遺忘的角落”。

③創設情境，給學生以溝通的空間

讓學生在教育教學活動的參與過程中進行合作，促使學生在協作中加深了解，例如學習小組、衛生小組和課外活動小組活動，在活動中大家分工很細，又要互相配合，對活動的評價又是對小組整體的評價，任何一個人做的不好都會影響小組的成績;人員是流動的，會定時對各小組的人員進行調整，同時在調整時也征求學生的意見，老師會有意識地根據學生的情況促使學生在活動中通過溝通，達成共識，互相認同。

④發現問題，及時協調

在班級工作中，學生性格各異，學生的自我意識都很強，學生間發生一些磕磕碰碰是難免的，老師要學會把小事做細，善于發現問題，把矛盾消滅在萌芽狀態或把影響控制在最小范圍，通過個別談心、班會、周記本上的師生溝通，教育學生要學會忍讓、互相理解、互相幫助等美德。

（二）從班主任角度

1．提高班主任的基本修養，做學生的楷模

班主任能否以科學有效的方法創建一個理想、和諧的班集體，使班集體成為一個溫馨舒適的家園，因勢利導地促進各種類型的學生健康快樂地成長，將是教育工作成敗的有決定意義的因素。

班主任的專業化分為兩方面，一是他所從事的學科教育的專業化程度；另一個是從事班主任工作的獨特專業要求。對于這兩個方面的專業化，班主任老師必須是一位稱職的學科教師，作為學科教師，不僅要傳遞知識，培養能力，也要在學科教學中自然而藝術地進行價值觀教育；作為班主任，更具有教養人、化育人之質品格的職責。

班級精神氛圍的形成與班主任的教學風格，個人氣質等有著密切關系。班主任的人格魅力、教學能力、溝通藝術和人生價值取向直接影響學生的成長，有什么樣的老師就會帶出什么樣的學生，班主任在學生中的形象至關重要。教師的人格在學生的道德行為養成中具有廣泛深遠的影響，它不僅能誘發學生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學生整個人生中，會起著持續不斷的鼓動作用。相反，形象差的教師所表現出的工作懶散、治業不勤及道德品質上所表現出的疵點，會影響學生。為師不正，很難談得上培養出道德高尚的學生。教師只有努力加強自身的修養，才會贏得學生的尊敬。俄國教育家烏申斯基也曾說：“教師的人格就是教育工作的一切，只有人格才能影響人格的發展和定型，只有性格才能養成性格。”可見教師自身的品德修養、職業素質在工作中的重要性。

教育家加里寧曾說:“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”可見，教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。所以，教師應不斷提高自身的修養，嚴于律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。具體來說，教師應具備的修養是:有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業務精熟，知識廣博；熱愛學生，真情投入；有教育學、心理學的知識修養；有高度的語言修養；有較強的組織能力；多才多藝，觀念緊跟時代發展。

2．班主任作用的實現途徑

班主任不僅是文化知識的傳授者，也是學生日常生活、思想行為的指導者，同時也是班級活動的組織者和指揮者，在班風建設中起著關鍵性作用。要搞好班風建設，建議從以下幾條途徑入手：

第一，目標定位。從實際出發全面貫徹素質教育的方針，以實現學生的全面發展為目標，對班風建設進行計劃和評價，特別是把品德建設作為重要和主要目標，使學生自覺抵制錯誤思想、觀念、作風、習俗的侵蝕，為學生全面發展提供持久的動力，從學生的未來著想、從學生的家庭著想、從社會的需要著想。

第二，民主管理。在班級學習、文體活動中，讓學生廣泛參與，充分發揮其積極性、主動性、自主性、自覺性和創造性。即使是獎勵，也要盡可能多地給學生發言的機會，通過民主管理調動學生學習、生活、反思、交流、合作、參與的積極性、主動性、自主性、自覺性和創造性，增進學生之間和師生之間的友誼，改善人際關系，讓班風在潛移默化中成為學生個人的學風。

第三，完善制度。班風不僅體現在學習、生活、活動、人際關系中，也體現在制度中，通過完善制度促進班風建設。把班風中的價值觀體現在制度中，體現在對學生思想、行為的評價中。同時,班風中的價值觀也應該作為制度建設的一個指導思想或準則。

第四，組織豐富多彩的學習生活和文體生活。通過多種形式的學習活動、文體活動以及社會活動，既豐富學生的學習形式、內容,又增強學生對學習生活和集體生活的興趣，讓學生在活動中自覺地形成良好的學風、思想作風、生活作風，把班風具體化、生活化、行動化。

第五，與各課任教師交流和配合。良好的班風體現在所有課程學習的過程中，沒有各科教師的合作、默契配合，單靠班主任的力量是遠遠不夠的。

第六，與家長建立聯系渠道相互配合。與學生家長建立、保持聯系渠道，定期交流學生的學習、思想情況，也是班風建設的重要方面。因此，及時、全面地了解學生在家庭和社會中的表現是有針對性地建設班風的重要方面。只有這樣，才能采取有效的班風建設措施。

3．努力抓學風建設

學風,就是學習的風氣。廣義學風,是指治學精神、治學態度、治學方法、學習氛圍和育人環境的總和。具體到中學這一特定環境(狹義學風),則是指學生集體或個人在學習過程中所表現出來的帶有傾向性的、穩定的態度和行為,包括中學生的學習需要、學習目的、動機、態度、興趣、意志、方法、習慣、紀律和效果。學風建設是高考的靈魂、生命線和永恒的主題。

一個班級學風的好壞,是衡量班級的一個重要標志,是班風建設的基礎。班風建設的好壞對每個成員的學習、生活和理想品德的形成起著很大的影響作用。學風主要包括以下幾方面：

（1）治學精神

科學引導，有效激勵，培養學生的治學精神。優良的學風能使全班學生自覺形成一種比學習、比進步的良好氛圍，這種氛圍能激發學生的內在驅動力，使全體學生都能勤于求學，嚴謹刻苦，認定較高目標而追求上進，增強自制和自律能力，從而形成勤奮好學，團結互助，力爭上游的良好班風。

首先可以通過多種活動在班上進行科學引導，使學生深刻感受到學習知識的重要性、學習的緊迫性。例如開展“知識就是力量”、“知識改變命運”、“國家興衰與我”、“迎接新世紀挑戰”“祖國需要我”等主題班會，激發其報效祖國的責任感和使命感。有效激勵，即給學生以希望。通過表揚、獎勵等多種方式建立合理而有效的激勵機制，無論是評優評先還是班干部的選拔，都要優先考慮學生的學習成績在內的綜合素質，以形成班級群體良好的認同意識，激發學生的內驅力，從而有利于濃厚學風和良好班風的培養。

（2）治學態度

引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習效果。學生在學習中有無嚴謹求實的科學態度？在日常學習中能否以滴水穿石的恒心，深入鉆研，尋根究底？還是急功近利，淺嘗輒止？在已經取得的成績面前能否保持赤子之心，不驕不躁，謙虛誠實？還是沾沾自喜，止步不前？在學習中能否以海納百川的胸襟博采眾長，切磋砥礪？還是自高自大，文人相輕？這一切不僅反映出學生人格的劣勢、志向的遠近，更關系到能否最終成長為德智體等各方面全面發展的學生。

（3）治學方法

學生必須有科學合理的治學方法，是在深刻理解基礎上融會貫通，舉一反三，靈活運用？還是尋章摘句，引經據典，一知半解？是以創新為旨,注重批判與繼承相結合，理論與實踐相結合，還是拘泥于細枝末節的精確，熱衷于術語、化淤的新奇？這不僅反映出學生科學素養的高下，更關系到其創造能力的大小和創新活動中的后發力。

（4）育人環境

優化學習環境，培養學生愉快的情緒，組織具體生動的活動來促進班風建設。還可以召開“班風建設主題班會”，尋找存在的問題，分析原因、自查自糾，徹底整頓班風學風。使班級成員始終保持著歸屬感、榮譽感、責任感與義務感，能在集體活動中開拓自己獨特的領域，積極表現自己的個性和才能，重視傳統文體活動的開展，加強班級之間的交流，增進班級認同感和集體榮譽感。將學生組織在一起，加強彼此間的交流，很好地起到舒緩壓力，排解抑郁的作用，促進班級凝聚力的形成，使學生在一種緊張但愉快向上的氛圍內適應學校生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍。

加強環境建設，促進和諧班風。班級環境的建設，關系到形成良好的班級心理氛圍，對和諧班風的形成產生促進作用。

班級環境的建設包括物質環境的建設和心理環境的建設。

① 班級物質環境建設與和諧班風

優美的物質環境能給學生增添生活與學習興趣，消除學習的疲勞，更為重要的是，它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的感情，增強班級的凝聚力，是和諧班風建設所不容忽視的部分。

② 班級心理環境建設與和諧班風。

班級心理環境，是班級成員在共同生活，相互作用中產生的一種心理氛圍。一個良好班級的班風與良好班級的心理氣氛是相互聯系、密不可分的。加強班級環境建設，不僅使班集體形成客觀公正，抑惡揚善的集體輿論，形成一種使人精神振奮、心情舒暢、團結友愛、積極向上的氛圍，更重要的是和諧的班風形成后，對學生道德情操、行為習慣和心理素質的培養和提高具有直接而久遠的影響。

4．發揮科任老師的“群體效應”

蘇霍姆林斯基說：“教師集體是靠集體的智慧、思想和創造建立起來的。” 按照人本主義教育思想，教育活動應該是一個雙主體的活動，學生是主體，教師同樣是主體。馬卡連柯也說過：“假如有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨已愿地單獨行動的優良教師要好得多。”馬卡連柯在這段話里要強調的意思其實就是“群體效應”。

教育，特別是學校教育,是一項合作性勞動。思想教育、班風教育更是如此，需要各任課教師的配合，甚至需要全體教師共同貫徹班風建設的指導思想。結合各學科特點，更好地對學生進行思想教育和班風教育。思想政治課是向學生系統進行社會主義思想品德和道德教育的主要課程；歷史、地理教學中有愛國主義、理想情操的教育；音樂、美術課則以其美好的旋律和優美的形象給學生正確的審美觀。

因此，班主任要向各學科提供本班學生對各學科教學的各種反響，使科任教師及時得到反饋。向科任提供本班不同學生的具體思想傾向和學習態度，使各科任教師能夠做到有針對性地進行教學和育人，將思想品德教育和班風教育有機地寓于自己的教學之中。良好的班風體現在所有課程學習的過程中，沒有各科教師的合作、默契配合，單靠班主任的力量是遠遠不夠的。

現實中，由于科任教師與學生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學生之間建立的情感聯系比較單一。班主任應該從培養感情這個角度出發，使每一位科任教師產生歸屬感，真正地把自己當成班級的一員，而不僅僅是上幾節課。班主任、科任老師和學生只有經過不斷的磨合，充分認識個人利益、集體利益和共同利益，才能達成共識，形成教育和管理的合力。

在班風建設中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個班級班風、學風的好壞，學習成績能否提高，與有沒有一個團結而樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。而一個和諧的班級更離不開科任教師之間的“群體效應”。發揮科任老師的“群體效應”，才能促使學生在德智體等各方面全面發展。

（三）從學校管理者角度

1．改變班主任管理中的功利傾向

現今無論在理論研究上還是在日常實踐中，大多數人都把班主任管理的目標放在實現學校教育教學目標下來考慮，班主任工作中要遵循什么樣的原則，對學生要如何。

有些管理者認為班主任已經是教師隊伍中的優秀的成員，具有良好的思想素質、對班級的管理的能力，但是作為受過高等教育的個體，班主任的成長需要是不會因為做班主任而消除，反而會在自己從事的班主任工作上對自己提出更高的目標。

個人成長對組織目標的實現有很大的影響，班主任的成長對他更好的完成工作也有很大的意義，它有利于班主任更深刻理解班主任工作，有利于班主任更好的完成工作任務。管理者應該認識到班主任不是“一次成型”的，也不是“超值使用的教師”，因此，學校管理者要關注班主任的成長，為教師提供與班主任工作有關的培訓。

2．重視班主任崗位的工作內容的界定

多數教師認為班主任工作太累，現實中我們可以看到教師的時間主要用于班級的常規管理；組織各種活動；對學生的法制安全教育教育；代收各種費用；家訪或接待家長；與科任老師溝通交流；參加專門的班主任會議或培訓；進行學籍管理；填寫各種與班級管理有關的表格等，教師普遍認為班主任工作繁雜，這極大的打擊了班主任工作的積極性，也降低了班主任工作的吸引力。

班主任的任務重、責任大是毫無疑問的，但是班主任的任務和職責究竟是什么?似乎沒有對班主任崗位的工作內容進行界定。

但是這并不意味者班主任的工作內容的界定可以被忽視。事實上一些學校已經開始在明確班主任與校內其他工作人員的分工，如由學費由學校財務室安排學生到銀行交納；學生上課時的出勤情況、學生的作業情況等由任課教師負責；一些學生活動由學生會通過班委會來組織，充分發揮學生的積極性；正副班主任的分工，這些都是在班主任工作內容界定上的改進，為班主任節省出更多的時間，為進一步搞好班風建設打下基礎。

3．合理調整班主任的報酬

調查中教師普遍認為班主任的津貼較低。教師也是人，教師也有物質利益的追求，鼓勵教師的奉獻犧牲精神，忽視教師應有的物質享受，脫離教師作為自然人的基本需要.這是與人性相悖的。班主任除了要和其他教師一樣承擔教學工作，還要在班級管理上付出更多，理應獲得更多的報酬，這才能體現多勞多得的原則。

目前高中的班主任津貼由各學校自己發放，由于學校的經濟情況不同有所差異，筆者所在地的班主任津貼一般在每月100至150元之間。這相當于教師每月工資的10%，與班主任的工作量相比，這個水平是不對應的。

根據報酬的心理法則，如果報酬水平增長率小于職工對報酬增量感覺的差別閾限，雖然支付了報酬，但由于這種報酬增量不易被明顯地感知，就起不到應有的激勵作用。要想提高報酬激勵作用，唯一的方法就是調整報酬刺激強度。與班主任的工作量相比，班主任津貼相當于教師每月工資的30%，這個水平才是相對應的。所以，大幅提高班主任津貼才能提高教師的班主任工作意愿。

4．營造積極向上的校園文化

班級最直接的外部大環境就是校園文化。積極向上的校園文化，能激發學校成員迸發干勁，促發學校的辦學活力，提高教育教學效益，反之，消極頹廢的校園文化，則會抑制學校成員的士氣，窒息師生的思維，阻礙教育教學效率的提高。

可以說，校園文化對班風建設的影響是無形的，又是有力的。班風建設處處都是校園文化的折射。建設并維護良好的班風，不僅是班主任和學生的愿望和努力的方向，也是學校領導的責任。

任月

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