案例背景：4月5日，在美麗的上海外國語大學附屬實驗學校，我們教研室開了兩節(jié)六年級語文公開課。課題是“同文異構(gòu)”。“同文”，是臺灣作家林清玄的《百合花開》，“異構(gòu)”是指兩位教師采用不同的處理方式，幫助學生建構(gòu)不同的圖式。
開課的是兩位青年教師，一位是上外實驗的賀叢蕾老師，一位是安亭中學的王鵾老師。同一年級，同一教材，但學生不同，老師不同，兩堂課展現(xiàn)了迥然不同的風格。令人耳目一新的同時，也引發(fā)了大家對閱讀教學、六年級教學、“二期課改”等問題的深入思考。到會的老師們普遍認為這是一種非常有價值的教研方式。
課后，我請兩位執(zhí)教者把相關(guān)材料做了一下整理，并做了教學反思。下面我把這兩節(jié)課介紹給大家，我們一起來分享這兩位老師的探索和奉獻。
案例描述：先來看上外實驗賀叢蕾老師的《百合花開》
賀叢蕾老師說課：
一、教材、教學目標和學生情況的說明
《百合花開》是一篇寓言性散文，特點是語言優(yōu)美，富有哲理。秉著“教材不是孤本而是范本”的原則，應(yīng)該讓學生感受文章語言的優(yōu)美和從中得到的啟示。因此，設(shè)定了三個教學目標，包括對文本主題的理解、方法與過程的訓練和情感價值的體驗。
本文的重點應(yīng)該是以正確的情感來朗讀課文，領(lǐng)會信念對于人生的價值。難點則是在朗讀中的感悟。
另外，六年級的語文教學重點在于圈劃和朗讀，經(jīng)過訓練，能使學生正確、流暢、有感情地朗讀課文。因此，設(shè)計了一個以朗讀為主的課型，將朗讀中的技巧，如重讀、停頓、輕音、延長音、語調(diào)等融入教學中，給學生以學習的把手。
二、教學環(huán)節(jié)的說明
在具體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，遵循學生認知與情感體驗的規(guī)律，在認知中體現(xiàn)為“復習導入--初讀課文--精讀課文--賞析課文”這樣四個環(huán)節(jié)。在情感體驗中則體現(xiàn)為“讀語言--讀內(nèi)涵--讀意境--讀自我”，在朗讀中逐層加深對文本的理解和情感的感受。
三、教學模式、方法與教學策略說明
為了激發(fā)學生的情感，適當運用多媒體，在教學過程中播放音樂，以音樂的節(jié)奏來控制學生朗讀的節(jié)奏。同時以PPT形式播放百合花圖片，營造課堂氛圍。
另外還設(shè)計了個別讀、小組讀、齊讀、分角色讀等多種形式，盡可能使更多的學生參與到課堂活動中。還設(shè)計了學生點評，形成師生、生生互動。
《百合花開》教學實錄
一、教學目標：
1、通過圈劃、朗讀關(guān)鍵詞句，理解信念對于人生的價值。
2、通過多種朗讀方法的指導，能做到帶著正確的感情朗讀課文。
3、初步學會通過朗讀品味本文優(yōu)美富有哲理的語言風格。
二、重點與難點
1、重點：領(lǐng)會文章關(guān)鍵詞句，理解信念對于人生的價值，做到帶著正確的情感體驗朗讀。
2、難點：通過多種方式的朗讀，品味本文優(yōu)美富有哲理的語言風格。
三、教學手段與方式--朗讀法
四、課前準備
1、幻燈片
2、音樂
五、教學過程
（一）復習導入
師：（配樂，出示PPT）上學期我們曾學過一篇課文--《露珠與荷葉》，還記得嗎？作者是誰？
生：林清玄（寫下作者）
師：林清玄的文章一向以語言清新優(yōu)美，富有哲理而著稱，今天，老師要和同學們再來欣賞一篇他的作品--《百合花開》（寫下課題）
（二）初讀課文
師：請把書翻到60頁，標好小節(jié)數(shù)，自己把課文散讀一遍，想一想，課文講了一個怎樣的故事？
師：剛才聽同學們朗讀的時候，有兩個字的讀音請大家注意：
--§2一模一樣（模范），§7即使（既然），
師：通過剛才的初步閱讀，誰能為大家概括一下本文講了一個怎樣的故事？
生：在偏僻遙遠的山谷，有一朵百合花沖破重重困難，最終開花，贏得人們的贊美和喜愛。
師：百合花在開花的過程中碰到什么困難呢？
生：她遭到雜草的嘲諷，還有蜂蝶鳥雀的勸告。
（三）精讀課文
師：剛才同學說百合花生長在一個偏僻遙遠的山谷？請你從文中圈劃相關(guān)的語句，然后我們請一位同學來給大家讀一讀。
生：“在一個偏僻遙遠的山谷，有一個高達數(shù)千尺的斷崖，不知道什么時候，斷崖邊上長出一株小小的百合”。
師：如果運用我們曾經(jīng)學過的重讀、停頓這些朗讀方法的話，想一想，應(yīng)該怎么讀？
生：（重讀）偏僻遙遠、數(shù)千尺
師：“小小”應(yīng)該怎么讀？（教師示范讀）
師：除了環(huán)境的惡劣之外，百合花在開花的過程中受到雜草的哪些嘲諷和蜂蝶鳥雀的哪些勸告呢？請你用直線，在文中圈劃相關(guān)語句。
師：句子很容易找到，接下去，我們請三位同學分別扮演敘述者、雜草和蜂蝶鳥雀，讀出各自應(yīng)有的語氣。
--讀的時候運用重讀、語調(diào)、停頓、延長音等方法，教師隨時點撥，或者請學生點評。
師：就是呀，在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，又有誰會來欣賞呢？可是面對這樣的嘲諷，百合花又是怎么回答的呢？請你用波浪線，從文中圈劃相關(guān)句子。（教師稍稍巡視）
師：我看到大家找的句子都是一樣的，一起說是第幾小節(jié)？
生：第9小節(jié)。
師：接下去請你自己把第9小節(jié)讀一下，請你一邊讀一邊體會一下：這四句話表現(xiàn)了百合花怎樣的品質(zhì)？有哪些詞語特別能打動你呢？
句 子
教師概括品質(zhì)
“我要開花，是因為/我知道/自己有美麗的花；”（朗讀，）
自信心
“我要開花，是為了完成/作為一株花的/莊嚴使命；”（朗讀）
責任感/使命感
“我要開花，是由于自己喜歡/以花/來證明自己的存在；”（朗讀）
價值觀
“不管/有沒有人欣賞，不管/你們怎么看我，我/都要開花！”（朗讀）
堅定性
（讀完后，教師再重復一遍問題）可以選任意一句回答。
當學生每找一句話中的關(guān)鍵詞，就請他讀這一句，要求讀出正確的語氣和感情。碰到學生有困難的，教師指導并范讀。
教師提點：關(guān)鍵詞應(yīng)適當讀重音（見上述表格內(nèi)紅色放大字）。
適當處的停頓，見上述表格內(nèi)”/”
分析：堅忍不拔的信念，強烈的責任感和自信心
師：這四句話是排比句，我們都知道排比句往往是為了表達一種強烈的氣勢，下面就請同學們把自己想象成百合花，齊讀§9，注意，要讀出排比句的氣勢。
生：齊讀第9小節(jié)
師：剛才同學們讀得很好，一句比一句響亮有力，讀出了排比句的特點。大家再想想看，除了堅定的信念之外，百合花還依靠什么最終開花的？文中哪里有提示？
生：第4小節(jié)，百合花還需要陽光和水分。
師：請你把這句話讀一讀。
師：你為什么要重讀“深深地”、“直直地”？
生：為了表現(xiàn)出百合花的努力生長。
師：這么說來，百合花還依靠什么開花呢？
生：努力地行動。
師：請你找一找文中共出現(xiàn)幾次“努力”？圈劃相關(guān)的語句。
--§4，10，13
師：請哪位同學給大家讀一下第10小節(jié)？
師：我注意到你把“最美麗”重讀了，為什么說百合花的白色成為“最美麗”的顏色？
生：因為百合花是經(jīng)過努力，堅持了信念才開花的。這里的“最美麗”是指她的信念的力量。
師：我們再來看看第13小節(jié)怎么讀？哪位同學來給大家讀一讀？
師：大家說她讀得好嗎？說說你的看法。
生：我覺得“努力”、“到處”和“潔白”這些詞語都應(yīng)該重讀。強調(diào)了百合花執(zhí)著的信念和努力的行動。
（四）賞析課文
教師小結(jié)：
百合花開花的過程是讓人感動又引人深思的。我們可以從中獲得很多啟示。你能說說從中獲得哪些啟示嗎？小組討論，然后請學生回答。
生：要對自己有正確的評價，是花才能開，是草就沒法開花；
要對自己自信，如果是花，就會開花；
有了目標還要有不懈的努力才能最終成功；
堅定的信念能給人以堅持的勇氣。
在成功之前，我們必定會遭遇很多困難，但是，只要堅持下去，就會成功。
師：同學們說得都很好。無論是花還是人，只要懷著堅定的信念，努力堅持，最終實現(xiàn)自身。
師：（配樂）讓我們來朗讀課文中的幾個片斷，聆聽來自你內(nèi)心深處的那純凈溫柔的聲音。
--分配任務(wù)：§1、3、4 個別讀
§9 、10第一小組讀
§12-13 第二小組讀
§16-17 全班齊讀
（五）布置作業(yè)
今天的回家作業(yè)是：從文中找兩句你喜歡的語句抄寫，標出重讀、停頓和語調(diào)，并寫下你的感受，100字左右。
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賀叢蕾老師的教學反思
（一）教學心得
并不是讀幾遍文章就是朗讀教學，而是應(yīng)該從讀什么？怎么讀？怎么評價讀的效果這三個方面來考慮，設(shè)計教學過程。
選擇讀的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點段落或者是文字特別優(yōu)美的段落語句。
在朗讀教學中，應(yīng)該適當?shù)亟虝䦟W生正確運用朗讀技巧，如重讀、停頓、輕音、延長音、語調(diào)等來表現(xiàn)感情。
評價的標準，一方面是朗讀技巧的正確運用與否，另一方面則是情感的正確表達。
朗讀和分析并非那么的涇渭分明。在朗讀中感悟，在感悟中更好地朗讀。事實證明，當學生能以正確的朗讀技巧表達出正確的情感時，自然也就對文本有了正確和深刻的了解。也就從讀文本、讀語言上升到讀意境、讀自我感受了。
（二）教學遺憾
在具體教學過程中，如何將朗讀技巧的訓練和文章的感悟有機地結(jié)合起來，還是有待進一步地考慮的。原來的問題設(shè)計多為“哪個詞語重讀”之類的，如果改為“為什么這個詞語要重讀”也許更能促使學生在朗讀中感悟文本內(nèi)涵。
朗讀的方式還可以更豐富些。本次教學，有個別讀，有分角色讀，有小組讀，還有齊讀以及配樂讀等。是否還可以設(shè)計男女生組合讀和三四個學生組合讀。但是，這樣對朗讀者相互之間的音色的和諧度要求比較高，也需要經(jīng)過事先較多的訓練。
教師在適當?shù)臅r候應(yīng)該范讀。以促進學生的朗讀。
阿峰
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