關(guān) 鍵 字：合作
在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和主動積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反過來又可以促進(jìn)教師不斷獲取新知識，不斷提高教書育人的技藝，即教學(xué)相長。我們的課堂應(yīng)是師生合作，生生合作，充滿活力的課堂。以下是我的點滴感受和積累。
一、要讓學(xué)生在課堂中充滿合作的激情
1、有利于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
創(chuàng)新精神必須從小抓起，從課堂抓起，只有讓學(xué)生在課堂中充滿活力才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，讓學(xué)生在課堂中合作起來，動起來，正是為了讓21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才在課堂這塊沃土上逐步成長起來。
2、有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，生動活潑主動地發(fā)展。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。主觀能動性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征，是人的素質(zhì)的重要內(nèi)容。人的素質(zhì)是通過活動，即個體在親自習(xí)練，體驗的過程中逐步發(fā)展的。只有讓學(xué)生在課堂上活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺地參與學(xué)習(xí)，通過動口，動手，動腦,親自感受，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，才能培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。也只有讓學(xué)生在課堂中充滿合作的激情，才能真正沖破目前還普遍存在的在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，那種師生只有灌輸，缺乏交流的狀況，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的沉悶局面。
3、有利于學(xué)生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
素質(zhì)教育重視和鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。學(xué)生只有在合作激情的感染下動起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能表現(xiàn)出自己的特點，強點和閃光點，發(fā)揮自己的長處，獲得更多的成功機(jī)會，看到自己的潛力，豐富和發(fā)展自己的興趣，愛好和特長，有利于個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。二、讓合作理念在課堂中實現(xiàn)最佳體現(xiàn)
1、給學(xué)生多一點自我選擇的機(jī)會
學(xué)生一進(jìn)課堂，就失去了他們需要的自由。在這種狀態(tài)下，給他們創(chuàng)造盡可能多的自由，讓學(xué)生“自我選擇”，在一定范圍要求下做自己想做的事，這就給學(xué)生一種心理自由，巧妙地把不利因素轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如組織學(xué)生讀課文時，讓學(xué)生自己先確定：最喜歡課文中的哪一個自然段就讀哪一個自然段。這樣學(xué)習(xí)的積極性就高漲起來了，各讀各的，學(xué)生有一種自己做主的體驗。若遇上對話較多的課文還需要群體的合作與參與。在課堂上，教師要力求做到：A、親切。教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。親切應(yīng)是來自教師高度的責(zé)任感和使命感，應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的。B、民主。民主決不是放任，而是充分尊重學(xué)生，以求得心靈溝通，師生彼此理解，信任和合作。
2、給學(xué)生多一點自我決策的機(jī)會
學(xué)生在學(xué)習(xí)主過程中，他們的情緒不斷變化，為此教師應(yīng)做到：A、精選問題。教師應(yīng)精心篩選，設(shè)計思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強問題的開放性，探索性，應(yīng)用性，隱蔽性。B、推遲判斷。教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行思維和實踐活動以必要的時間，不要過早地作出評判，讓學(xué)生在互相討論中盡可能地暴露其思維和實踐活動的過程。C、“傷其十指，不如斷其一指”。教師寧可少講一點，也要讓學(xué)生多想一會兒，多爭論一會兒，講了十個問題而學(xué)生只會在題海中照貓畫虎，倒不如讓學(xué)生研究透一個問題，以不變應(yīng)萬變。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免使用“小步子，多臺階，大容量，高暗示”等降低學(xué)生思維訓(xùn)練水平的模式。D、容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯。要使學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自己的思維過程，盡可能把學(xué)習(xí)中的錯誤暴露出來，不留隱患，學(xué)生的錯誤暴露得越充分，針對性就越強。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤常常為教師提供寶貴的“教機(jī)”。
3、給學(xué)生多一點自我成功自我贊賞的機(jī)會
學(xué)生崇拜老師，卻很少留意自身的閃光點，常常把自己的強處忽略。學(xué)生在共同探究一個問題時，總是先試著用同一種辦法解決，失敗了，與同伴合作找出原因，再試著商量著用另一種方法去解決，直到最后成功。學(xué)生用這樣的方法學(xué)習(xí)解決問題不僅能得到一個問題的答案，而且可以得到許多解決問題的經(jīng)驗，體驗探索、創(chuàng)造和成功的樂趣，在舊有的合作小組模式的影響下，學(xué)生的合作意識已呈進(jìn)一步延伸狀態(tài)。給同組內(nèi)思維能力比較強的學(xué)生以富有挑戰(zhàn)性的問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多答對一些相對容易的題目，用“放大鏡”尋找學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)受阻的學(xué)生閃現(xiàn)的正確思維火花并及時加以鼓勵，甚至以學(xué)生的姓名命名他們自己“創(chuàng)造”出的知識，方法。讓更多的學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會，這些都給學(xué)生帶來了成功之外的成功信念。
總之，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個課堂，讓他們自己去創(chuàng)造。
楊潤清
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