在語文教學的今天，我們常常慨嘆課程資源的匱乏，猶如孩子的想象力愈來愈僵化。有這樣一道題目：
“荷葉上滾動的水珠象 ”
學生的回答可謂五彩紛呈：
其一：“象顆顆珍珠”，我微微一笑；
其二：“象粒粒寶石”，我默默不語；
其三：“象滴滴淚珠”，我頷首贊許；
其四：“象娃娃在媽媽的懷里撒歡打滾”，我拍手叫“好”!
這其一、其二有形、有色，其三有形、有色、有情，其四則有形、有色、有情、有趣！
這個班共有學生46人，答其一者24人，其二者13人，其三者8人，答其四者，只有1人。
我們不能僅此就說學生們?nèi)鄙儇S富的想象，但是其中令人耳目一新者的確少得可憐。這樣看來，其四的回答（雖然是個唯一），卻如同一朵“雪浪花”，清新、亮麗，閃耀著更為可貴的東西--善于想象，敢于想象，想象中蘊含著創(chuàng)新，想象中躍動著創(chuàng)造。
從七年級語文上冊（人教版）的開篇詩歌《在山的那邊》（王家新）到九年級下冊的第一單元的每一首詩歌，處處都有詩人大膽新奇的想象、巧奪天工的創(chuàng)造。我們所熟知的郭沫若的那首《天上的街市》，詩人仰望繁星閃爍的夜空，以奇妙的想象和豐富的聯(lián)想，描繪出奇異的世外仙境，表達了對美好、自由、幸福生活的向往。讀這樣的詩，學生自然會被“感染”，自然情不能已，自然“想入非非”。
在學習這些篇目時，我首先引導學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上，體會其中豐富的想象、優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯情感，讓學生的心不停的“感動”著，然后又從各種學生報刊上，找出學生發(fā)表的各類詩作，整理印發(fā)給學生。家鄉(xiāng)“小詩人”曹靖輝才名在外，已在國家級、省市級報刊上發(fā)表詩文近百篇，他的詩歌讓學生讀來贊嘆不已。同齡人的心弦是最易產(chǎn)生共鳴的，那行行滾燙的詩句，那首首熾熱的詩篇，那擋不住的青春活力，那唱不盡的美好理想，如串串美妙的音符，震撼著每一個學生的心靈。他們一下子認識到，寫詩不是一種奢望，并不是高不可攀，“一切皆有可能”，“我能行”，此時趁熱打鐵，一鼓作氣，鼓勵學生大膽創(chuàng)造，書寫“我的小詩”是再妙不過了。花開了，盡管含著羞；結(jié)果了，盡管帶著澀，我還要滿懷喜悅地把這首《青松》記在下面：
你
一副大腳板
堅毅地站在大地上
你
一身綠軍裝
倔強地挺立風雨中
你
骨子里有的是爭氣
你
心胸中裝滿了向往
為了綠色 為了和平
把頭高昂
象以上就地取材、妙手生花的教學案例在語文教材中比比皆是：八年級語文下冊第二單元的選文都是散文詩，魯迅的《雪》“是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”；郭沫若的《雷電頌》“是自由，是跳舞，是音樂”，“是這宇宙中最犀利的劍”；巴金的《日》、《月》同輝，“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”，那死在燈下的“飛蛾”，那翩然奔月的“姮娥”，令人敬畏有加，浮想有余；看看高爾基的《海燕》吧，這“黑色的閃電”“在烏云和大海之間”“高傲地飛翔”，讓我們和著“勝利的預言家”叫喊--“讓暴風雨來得更猛烈些吧”！在這物欲橫流的時代，不妨來聽聽紀伯倫的《組歌》如何？聽著海浪的歌謠，“愛”讓我們相親相近，聽著細雨的呢噥，“吻著花兒的芳唇”，“擁抱著青枝綠葉”，我們就會在上帝的真愛中微笑、消融……多么瑰麗的詩篇！多么難得的素材！“問渠那得清如許，為有源頭活水來”， “發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”是語文新課標的總目標之一，但是我們往往舍近求遠，棄材而不用，丟掉了“教材”這個“本”，一味地求遠，一味地求新，一味地變異，結(jié)果呢？學生兩腳懸空，無所適從，雙目茫然，不知所措，找不到“語文”的根基，又焉有想象的“長空”？
想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，上面的教學實例說明，教師在實際教學中要充分利用課程資源，采取靈活多樣的形式，點燃學生思維的火花，注意發(fā)現(xiàn)“閃光點”，熱情引導，愛心呵護，精心培養(yǎng)，讓想象的翅膀飛翔起來，成為一道道亮麗的風景線。
陶行知先生說得好，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”讓我們立足于語文的沃土，務本求實，銳意創(chuàng)新，語文教學的明天會更好。
楊茂
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