一． 導入：
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天，讓我們一起來學習另外一篇抒寫離別之情的名作，來自北宋柳永的《雨霖鈴》。
二． 學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。
那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。
學生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照）。
三． 大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。
如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。
實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。
基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
可是我又不知道應該選用什么樣的背景音樂。今天，我?guī)砹巳我魳罚埻瑢W們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂。
教師范讀。
（在教師范讀的感染下，學生初步體味到本詞的意境，教師見學生聽得頗有感觸，趁機提出讓他們利用他們此時此刻對本詞的感悟來朗誦本詞）
你們想不想試一試？
學生個讀。
四、誦讀不是比誰的肺壯氣長，不是看誰更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢？請同學們根據(jù)大屏幕上的提示信息來解決這個問題（提示學生抓住有效信息，為后面的教學任務埋下伏筆）。
學生發(fā)言討論，互相補充印證。教師提示學生結(jié)合本詞的具體內(nèi)容解說為什么要這樣來定基調(diào)的原因，防止學生架空泛泛而談。
綜合大家的意見，我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉。
好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。
學生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。
讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。
我們先把上闋一起來讀一下。
學生齊讀。
解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。”
這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？
生答：不好。
師問：為什么？
學生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。
解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。”
隨便抽一個同學。
（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。”
（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調(diào)應該來得更凄切一些。
我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
我想這樣來讀這句話，大家看行不行。
師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調(diào)朗讀。
（學生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。）
在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢。
我讀出這種氣勢沒有？
生答：讀出來了。
那么這樣處理好不好呢？
生答：不好。
我讀出這句話的味道沒有？
生答：沒有。
那我們這里該讀出什么味道來？
學生舉手發(fā)言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。
繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題）
學生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結(jié)，并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。
生齊讀。
下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它，你要表達什么樣的情緒？
分組討論，每組選派兩個同學代表發(fā)言。一個同學負責朗讀，一個同學負責解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。
學生討論。
學生發(fā)言，教師相機點撥。學生皆動情朗誦，課堂氣氛熱烈。
尾聲：學生此時對本詞的情感體驗和理性認知都已入佳境，趁此熟機，教師放背景音樂，提示學生全體誦讀。在幽怨的配樂聲中，學生忘我投入，齊聲誦唱。
結(jié)束語：送大家一句話：學會聲情并茂地品讀文學作品，學會聲情并茂地品讀生活，你定會收益匪淺。
李真
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