語(yǔ)文課堂，歷來(lái)因“少、慢、差、費(fèi)”為人所詬病。近年來(lái)，教育界大聲疾呼高效課堂，我們語(yǔ)文課構(gòu)建高效課堂的任務(wù)顯得尤為迫切。所謂高效課堂？從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)是學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而且高效的課堂。學(xué)得高效，則是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不是單純地、機(jī)械地記憶、模仿，而是積極地動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐，從自主探究或合作交流中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。經(jīng)過(guò)多年的研究實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)施高效語(yǔ)文課堂我有“三招”。
第一招：課前精心準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任何一件事，要想做好，都得有事前的精心謀劃。教學(xué)準(zhǔn)備是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和指南，我們的備課其實(shí)是做得很扎實(shí)的的，“備教材、備學(xué)生、備方法“，在這“三備”中，我們做得多的往往是備教材，其次是備方法，但這個(gè)“方法”實(shí)質(zhì)是教法，并且主要是文本的教法，而不是學(xué)生的“學(xué)法”。對(duì)于這一要教的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)了解到了什么程度，他們的興趣點(diǎn)在哪里，他們學(xué)的時(shí)候，難點(diǎn)會(huì)在哪里，他們的未知領(lǐng)域又在哪里，這一些往往是我們備課中容易忽略的問(wèn)題，而老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解就好比醫(yī)生對(duì)病人病情的了解，醫(yī)生醫(yī)術(shù)再高明但不了解病情那也只能擺擺手無(wú)可奈何，因此在準(zhǔn)備階段我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣，課堂教學(xué)才有可能做到對(duì)癥下藥、事半功倍。
第二招：多渠道激發(fā)興趣
要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，首先是老師課要上得有趣，“己所不欲，勿施于人”，只有自己對(duì)課堂充滿興趣甚至充滿激情才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要激情，要能充滿激情于文本中、洋溢激情于課堂中、點(diǎn)燃激情于學(xué)生中。
從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古流芳百世，是因?yàn)樵?shī)人作家的筆墨飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命：遠(yuǎn)行獨(dú)游的孤寂、天人相隔的悲戚、四處宦游的無(wú)奈、年輕生命被黑暗吞噬的悲憤……被選入現(xiàn)行教材的多是這樣蘊(yùn)含著大智慧、真感情的名篇佳作，教師如果深入到文本的喜、怒、哀、樂(lè)中，把作者的情思化為自己的靈魂，學(xué)生又怎會(huì)不被打動(dòng)和感染呢，又怎會(huì)不對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一個(gè)渠道，我認(rèn)為便是給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹(shù)立自信。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)多次，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，自然也就有了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。如作文講評(píng)課，可以多設(shè)置一些角度多表?yè)P(yáng)一批同學(xué)：比如立意、結(jié)構(gòu)、卷面、精彩語(yǔ)句、出彩標(biāo)題等等。課堂提問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)，也沒(méi)有成功感，同樣也會(huì)影響課堂效率。同時(shí)，在設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)注意問(wèn)題的針對(duì)性、層次性，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答做出盡量中肯的評(píng)價(jià)，不能因人而異，也不能一味的表?yè)P(yáng)，畢竟我們面對(duì)的是高中生，敷衍的表?yè)P(yáng)要么會(huì)讓他們反感，要么會(huì)讓他們對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度。
第三招：注重能力訓(xùn)練
常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課--認(rèn)定目標(biāo)--閱讀文本--解答問(wèn)題--布置作業(yè)。可是在操作的時(shí)候，有時(shí)就成了這樣：作者介紹一大片，生字詞語(yǔ)抓落實(shí)，問(wèn)題不少找答案，反復(fù)討論沒(méi)解決，教師講解定乾坤……在這其中，有三個(gè)關(guān)鍵詞：知識(shí)、答案、記住。零碎的時(shí)間、倉(cāng)促的閱讀、短暫的思考、直白的問(wèn)題、唯一的答案，冠之于理解的名義，實(shí)際做的還是記憶的事情。這樣的課堂指向的是知識(shí)，而沒(méi)有（或很少）指向能力。就是看似語(yǔ)文能力的問(wèn)題，也采用的是知識(shí)處理的方法，如記憶的方法。一節(jié)課下來(lái)，我們的學(xué)生一般就是記住了一些知識(shí)，記住了一些問(wèn)題的答案，至于是否培養(yǎng)了哪種重要的語(yǔ)文能力（比如閱讀能力、寫(xiě)作能力），有點(diǎn)難說(shuō)。
要想語(yǔ)文課堂變得高效，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)記憶，課堂的著力點(diǎn)就必須放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，就必須徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教育體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教育形式。堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教師教任何功課，“教”都是為了不“教”……知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，語(yǔ)文課堂就是訓(xùn)練場(chǎng)，教師就要朝著提升學(xué)生能“反三”這個(gè)目的精要地“講”，啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。能做到這一點(diǎn)，我們的課堂就離“高效”近了一點(diǎn)。
創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文課堂效率，是一項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)期的任務(wù)，它不可能一蹴而就。語(yǔ)文老師們，讓我們牢記屈原所說(shuō)的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，用心去打造語(yǔ)文高效課堂，變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”，去迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天吧！
徐鵬程
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