孫琳琳
內(nèi)容摘要: 本文論述作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié),同樣也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣,本文根據(jù)教學實踐探討了不同批改方式的利弊及其效果,以達到根據(jù)不同目的選擇恰當?shù)淖魑呐姆绞?提高教師勞動的效率和學生寫作水平。
關鍵詞: 批改 方式 利弊 效果 運用
作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環(huán)節(jié)。 如何進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是:重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視,即使批改，也由于所教班級學生多，作文數(shù)量大，學校查得緊，又不得不在作文評語上打點兒折扣。如果對作文的批改不到位，會造成哪些缺陷?又如何對作文進行批改呢?我認為:
一.作文批改不當?shù)娜毕?
1.對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓，輕易放過;
2.選材不當時不會再深入思考,淺嘗輒止；
3對結構的安排不合理時,不會作調(diào)整；
4特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環(huán)，積重難返，造成長期語句表達不通，錯字別字連篇的惡果。
二．作文批改方式：
<一>.老師批改
這種作文批改方式老師能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當?shù)淖魑慕虒W方法，以便于有的放矢,對癥下藥,提高學生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學生的寫作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式的優(yōu)劣。
1. 全批全改 這是最傳統(tǒng)的作文批改方式，目前語文老師最常用的作文批改方式，目前社會和家長都認可的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點是此種批改方法對學生的作文從內(nèi)容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。它能使學生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學生的智力。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。
2.面批 這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點，而且來得更直接，這是許多學生夢寐以求的。面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學生情感上的共鳴，我曾給一個作文水平一般的學生當面批改過作文，但它有自身的不可克服的不足：現(xiàn)在學生的學習任務重，老師的教學時間緊，面批只能個別進行，在實際中難很做到，更談不上推廣。
3.精批細改一部分， 其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改 這兩種作文批改方式的優(yōu)點是能為老師節(jié)約大量的時間，以便于進行其它的教育教學工作，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數(shù)量更少，花的時間更少一些；兩種方式都能從標題，立意，結構，過渡，標點，語言等多方面全方位的進行批改，能有效提高學生的寫作水平，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的文章應具有代表性，批改得更認真，更細致。這兩種作文批改方式的缺點是對略批和不批的學生情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好，這部分學生還會產(chǎn)生失落感，我曾聽到到學生這樣說：“哎呀，這次老師又沒有批改我的作文，老師肯定不喜歡我了！”“反正老師也不改我的，我何必絞盡腦汁，自作多情！”這就會影響學生寫作的主動性和積極性，甚至逐漸失去創(chuàng)作的興趣。
<二>學生批改
隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調(diào)老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環(huán)節(jié)上缺少了學生的參與，作文水平的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。當然，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學校領導和主管部門都不認可這種方式，認為讓學生批改作文是老師不負責，偷懶的表現(xiàn)。
事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。有教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現(xiàn)，而還要長期堅持下去。我認為這一錯誤的做法應當給予及時的糾正， 發(fā)揮批改在作文教學中的反饋、調(diào)控作用，促進學生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是否全過程交給學生就是一種負責的態(tài)度呢？我認為教師的批改也是必要的，不過它必須是一種示范，是培養(yǎng)學生學習修改、提高修改能力的過程，而非一個越俎代庖的過程。前教育部長蔣南翔說過：“一個教師是交給學生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”①的確，滿紙紅批的代批僅是給學生以“獵物”，而培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，才是交給學生“獵槍”。這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？
1.自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”②葉老還曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”③ 的確自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據(jù)訓練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數(shù)），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒有出現(xiàn)錯別字的可得滿分，2個扣10分，4個扣20分，如此類推，扣滿40分就不再扣。，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。
2.互改 這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。
組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地--修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！雹苓@種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數(shù)量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 “學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。
<三>.特殊批改法
上面從批改作文的對象老師批改和學生批改兩種方式，但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過目”批改法。幻燈批改法等。
究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認真負責的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進行工作創(chuàng)新，學生的寫作能力一定會在我們的指導下得到應有的提高
參考文獻
1魏書生,《培養(yǎng)學生批改作文的習慣》,教師網(wǎng),2003. 年.
2馬鸝峰,《教育改革家魏書生風采錄》,長江文藝出版社，1992年.
3林志榮，何炳驊、云天椿、,《語文教學系統(tǒng)理論綱要》.廣東教育出版社，1996年.
4閻承利,《教育最優(yōu)化通論》,教育科學出版社，1992年.
最新高中、初中作文批改參考評語
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環(huán)境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動
人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望
作文過程：
1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內(nèi)容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質(zhì)。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣
14、文章想象合情合理，
15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。
16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。
17、細節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態(tài)、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。
19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。
20、，語言準確，鮮明、生動，內(nèi)容極其豐富具體，
21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實有趣，寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。
作文結尾：
1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環(huán)復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。
6、對細節(jié)傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。
8、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。
11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地凸現(xiàn)了文章主題。
12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。
13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。
14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。
總評：
1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。
3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對…的情感，令人感動。
6、文章前后連貫，形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。
8、本文內(nèi)容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動具體，不失為一篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。
12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內(nèi)容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。
14、
全文語言生動準確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。
18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體
19、文章內(nèi)容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。
22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。
23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發(fā)展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
26、全文節(jié)奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。
27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。
28、通篇文章語調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
29、作者構思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。
30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣.
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