《中國古代詩文中的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

前言：這堂課是對半學(xué)期以來有關(guān)課文的總結(jié)和研究。教學(xué)過程中最大的困難是把有關(guān)內(nèi)容形成知識體系，進(jìn)行總結(jié)分析。這一過程中需要大量的資料，并且要進(jìn)行有深度的分析。經(jīng)過思考，我利用網(wǎng)絡(luò)解決了資料收集的問題，利用學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)的方式解決了分析歸納問題。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）在本學(xué)期所學(xué)的古代詩文基礎(chǔ)上，了解“秋”這一意象在中國古代詩文中的象征意義及其來由。

（2）體會中國古典文學(xué)中“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

（3）了解意象對詩歌情感表達(dá)的作用。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)：

（1）整體把握本學(xué)期所學(xué)古代詩文中“秋”的意象所表達(dá)的情感。

（2）上網(wǎng)搜尋前人對這一問題的論述（書評或論文）或搜尋包含“秋”的意象的古代詩文，簡要評述“秋”在所選詩文中表達(dá)的情感。

（3）在（1）（2）的基礎(chǔ)上，討論總結(jié)出“秋” 這一意象在中國古代詩文中的象征意義。

（4）在教師的幫助和引導(dǎo)下簡要分析“悲秋”的原因。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

1、授課對象為我校高二理科班學(xué)生，語文成績在年級中屬中等水平。

2、學(xué)生邏輯思維能力相對較強(qiáng)，在形象思維方面表現(xiàn)一般。

3、在語文學(xué)習(xí)上有一定積極性，能夠在課前進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動的通過協(xié)作討論解決問題。

5、能夠較為熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行搜索、討論，解決學(xué)習(xí)過程中的簡單問題。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇：

在學(xué)校WEB教室，利用校園網(wǎng)和Internet資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中輔以POWERPOINT課件。

2、學(xué)習(xí)資源類型及簡要說明：

（1） POWERPOINT課件。教師自制，與自制WEB網(wǎng)站鏈接，出示討論的主要問題和一部分材料。

（2）教師自制WEB網(wǎng)站。用網(wǎng)絡(luò)門戶的形式，鏈接Internet上有關(guān)的資源，并提供部分網(wǎng)上沒有的關(guān)鍵內(nèi)容以及課堂討論的問題。

（3）學(xué)校WEB討論版。BBS形式，學(xué)生可自由發(fā)帖，教師進(jìn)行管理。

（4） Internet上的有關(guān)資源。

教師提供：

http://www.cnm21.com/Kultur/yywh_027.htm

http://zuji.51.net/by/bqqh.htm

http://www.guxiang.com/xueshu/others/wenxue/200106/200106280010.htm

http://home.jxdcb.net.cn/~caohui/gdwx.htm

………………

其他相關(guān)資料由學(xué)生自行搜索取得。

四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

通過教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，在師生互動的過程中引導(dǎo)問題逐步深入，最終得出結(jié)論。

五、學(xué)習(xí)活動組織

六、 1、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

學(xué)生瀏覽教師自制WEB網(wǎng)站的問題和有關(guān)內(nèi)容，并在Internet上搜索有關(guān)資料，在此過程中，教師巡視教室并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，并將討論后的結(jié)果發(fā)送到課堂討論版上，教師進(jìn)行評點(diǎn)。

七、教學(xué)過程及結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入：

提出問題：（1）本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了大量的中國古代詩文，在其中很多篇里都出現(xiàn)了“秋”的意象。現(xiàn)在，就請同學(xué)們說說具體有哪些篇目？

提示：所謂“秋”的意象就是指“秋”作為一個(gè)獨(dú)立的事物在詩文表達(dá)情感時(shí)起到了直接作用，不是僅僅一個(gè)“秋”字。

明確：本學(xué)期學(xué)過出現(xiàn)了“秋”意象的篇目有：《沁園春長沙》、《湘夫人》、《長歌行》、《琵琶行》、《山居秋瞑》、《登高》、《雨霖鈴》、《一剪梅》、《桂枝香金陵懷古》、《聲聲慢》、《秋聲賦》、《赤壁賦》

（POWERPOINT課件出示）。

（2）請你再次體會一下這些詩歌的各自的感情基調(diào)，是歡樂的、高亢的、昂揚(yáng)的、閑適的，還是悲傷的、凄苦的、幽怨的……？

明確：除了《沁園春長沙》奮發(fā)昂揚(yáng)、《山居秋瞑》閑適恬淡，其他的詩文都表現(xiàn)出了幽怨悲哀的情緒。

教師引導(dǎo)：我們剛才已經(jīng)回顧了本學(xué)期所學(xué)的包含“秋”的意象的古代詩文所表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)詩文都表現(xiàn)出了幽怨悲哀的情緒，那么其他包含“秋”這一意象的詩歌表達(dá)了怎樣的情緒呢？這一意象在中國古代詩文中又有何象征作用呢？這就是我們這堂課要解決的主要問題。

2、簡介教學(xué)網(wǎng)站。

今天我們上課用的教學(xué)網(wǎng)站主要分為以下幾個(gè)欄目：

研究探討：這一欄目中是我們這堂課所要討論解決的問題。

相關(guān)資料：這一欄目有兩個(gè)子欄目，“詩文賞析”和“論文資料”。“詩文賞析”中有對一些包含“秋”的意象的詩文的分析鑒賞；“論文資料”中有幾篇論述這一問題的論文資料。

詩文站點(diǎn)：這一欄目中提供了幾個(gè)Internet上比較好的詩文站點(diǎn)，同時(shí)也提供了幾個(gè)搜索引擎的鏈接。

課堂討論：點(diǎn)擊即進(jìn)入我們的課堂討論版，大家可以在這里發(fā)帖交流。

3、研究探討。

（1）提出要求：在下面的時(shí)間里請同學(xué)們以四人小組為單位，上網(wǎng)搜索前人對古代詩文中“秋”的意象的論述，或者搜索包含“秋”這一意象的古代詩文，并用簡短的說明這一詩文的感情基調(diào)及“秋”這一意象在表達(dá)情感起了什么作用。最后把你們討論的結(jié)果或查找到的資料發(fā)送到我們的課堂討論版上（提示學(xué)生可以進(jìn)入高三學(xué)生正在討論杜甫《秋興》的課堂討論版）。

（2）學(xué)生上網(wǎng)搜索、瀏覽，小組討論；教師個(gè)別回答問題，通過討論版了解學(xué)生進(jìn)度。

（3）教師根據(jù)學(xué)生發(fā)帖質(zhì)量進(jìn)行判斷：如果學(xué)生找到了相應(yīng)的資料，對詩文的評述也正確，基本能夠得出“秋”的意象在中國古代詩文中一般表達(dá)一種凄涼蕭瑟、幽怨悲哀的情緒，則直接進(jìn)入（5）；反之則進(jìn)入（4）。

（4）教師以“詩文賞析”中的曹丕《燕歌行》為例進(jìn)行講解。

秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸鵠南翔，念君客游思斷腸。謙謙思?xì)w戀故鄉(xiāng)，君何淹留寄他方?賤妾煢煢守空房，憂來思君不敢忘，不覺淚下沾衣裳。援琴鳴弦發(fā)清商，短歌微吟不能長。明月皎皎照我床，星漢西流夜未央。牽牛織女遙相望，爾獨(dú)何辜限河梁。

--曹丕《燕歌行》

《燕歌行》是現(xiàn)存最早的一首七言詩。作者創(chuàng)造性地運(yùn)用七言之便當(dāng)和容量來寫秋景。頭三句淺顯流暢，概括秋之特征：風(fēng)蕭瑟、天氣涼、草木凋、露為霜、雁(燕)南翔，這組景物集中地描摹，使秋景以“典型”面目在詩里展現(xiàn)。第三句繪景之余，順便以燕（雁）知返以興起思念。第四句一筆點(diǎn)睛：“念君客游思斷腸”--婦人思念遠(yuǎn)行丈夫。作者還在前面“典型”秋景的基礎(chǔ)上進(jìn)一步襯以凄涼的夜景，“明月皎皎照我床，星漢西流夜未央”，這就使人物的思念活動產(chǎn)生于十分 “典型”的環(huán)境中了。然后抓住女性之特征： “短歌微吟不能長”，既突出了聲調(diào)的短促纖弱，又表現(xiàn)了微吟短嘆遠(yuǎn)未能排遣哀思。突出了“典型環(huán)境”中物我感應(yīng)關(guān)系，將典型情緒和典型環(huán)境融為一體。

曹丕首提“文氣”說，此詩音韻和諧，氣韻流暢，一氣呵成。抒情鮮明爽朗，寫得淺顯清麗，體現(xiàn)了古詩開始轉(zhuǎn)向文人詩的華美，所以沈德潛說：“子桓詩有文士氣，一變乃父悲壯之習(xí)矣，其要便娟婉約，能移人情。”

教師提示：這首詩中以秋天之景來創(chuàng)設(shè)一種凄苦憂傷的情境，奠定了全詩的感情基調(diào)，對詩歌情感的表達(dá)起了關(guān)鍵作用。“秋”的意象在這里是悲傷凄苦的象征。

總結(jié)：“秋”在中國古代詩文中是悲傷、凄苦、幽怨的象征。這就是中國古代文學(xué)中的所謂“悲秋”。

4、深入研究。

（1）提問：既然“秋”的意象是悲傷凄苦的象征，那為什么《沁園春長沙》卻奮發(fā)昂揚(yáng)、《山居秋瞑》卻閑適恬淡呢？是不是“秋”的象征意義在這兩首詩里有所不同呢？

提示：在討論《沁園春長沙》時(shí)，我們應(yīng)該注意到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這里的“獨(dú)立寒秋”僅僅是在說明寫詩的季節(jié)嗎？

而在討論《山居秋瞑》時(shí)，要抓住作者所要抒發(fā)的感情是什么？作者為什么在表達(dá)閑適恬淡的隱居之情時(shí)選擇了“秋瞑”，而不選擇同樣美麗甚至更加美麗的“春瞑”、“夏瞑”，還說“隨意春芳歇”呢？

（學(xué)生分組討論，既可在討論版上書面作答，也可討論后口頭發(fā)言）

（2）教師在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)：

“秋”的意象在這兩首詩里依然是凄涼蕭瑟的象征，而之所以這兩首詩的情感沒有表現(xiàn)出凄涼險(xiǎn)鰨而之所以這兩首詩的情感沒有表現(xiàn)出凄涼蕭瑟，正是因?yàn)閮晌蛔髡咔擅畹睦眠@一意象來反襯了自己與之相反的情感。具體來說《沁園?長沙》中的“寒秋”指代了當(dāng)時(shí)還很嚴(yán)峻的革命形式，而在這樣一種蕭殺中，作者仍看到了“萬類霜天競自由”的勃勃生機(jī)，兩相對比，體現(xiàn)了作者堅(jiān)定的革命信念和革命樂觀主義精神，因此全詩的感情基調(diào)更顯奮發(fā)昂揚(yáng)。《山居秋瞑》中作者要表達(dá)的是對隱居生活的喜愛和滿足，“秋”本是悲傷凄苦的，可作者的筆下山中秋天的傍晚都已讓讀者感到如此清新可愛，心馳神往，已經(jīng)忘卻了春天的離去，那么，山中的生活又有何時(shí)不讓人向往呢？

自古以來這樣“反用”“秋”這一意象的詩文還有不少，比如“詩文欣賞”中唐代詩人劉禹錫的《秋詞》一詩，大家可以在課后自己讀一讀，體會一下。

5、“悲秋”成因：

（1）教師整理歸納學(xué)生討論過程中有關(guān)“悲秋”成因的論述。

（2）瀏覽課堂教學(xué)網(wǎng)站“論文資料”欄目中有關(guān)資料。

《自古“悲秋”為何因》、《千古秋詩詠悲喜》、《試談古典詩詞中的“悲秋”情懷》、《悲秋：中國古典詩學(xué)研究》、《郁白在復(fù)旦大學(xué)的演講》等。學(xué)生分組討論發(fā)言。

（3）教師總結(jié)：

①從生理上來說，秋天人容易感到身體不適，情緒低落。

②萬物凋零的景色、蕭瑟的秋風(fēng)容易引起人們的凄涼、悲苦之感。

③在中國傳統(tǒng)文化中，“秋”象征肅殺。

④最重要的是，中國文人自古以來表達(dá)感情的主要方式是間接抒情。“一切景語皆情語”，秋色自然成了表達(dá)一些不便直言的憂傷悲苦之情的最好象征。

6、結(jié)課

“悲秋”以中國幾千年的傳統(tǒng)文化為載體，已經(jīng)成為中國民族精神的一部分，大家可以注意一下自己的周圍，其實(shí)有許多這樣的例子。比如“愁”字的結(jié)構(gòu)、又如“對待敵人像秋風(fēng)掃落葉一樣殘酷無情”………