教學要求
一、教學目標
（－）知識目標
1．能找出文中奧楚蔑洛夫對小獵狗和赫留金6次不同態度和判定的語言，分析這些語言表現了他怎樣的性格。
2．運用對比的修辭方法對課文的作用。
3．理解“變色龍”形象的社會意義，認識沙皇統治下人不如狗的社會黑暗現實，教育學生鄙視媚上欺下、見風使舵的人，學會“與人相處”（人文）。
（二）能力目標
1．培養學生能運用個性化的語言來表現人物性格，表現人物精神實質的能力。
2．從平凡的小事中發現有意義的主題。
（三）情感目標
1．培養學生塑造高尚的人格，熱愛社會主義社會。
2．引領學生體會文章的諷刺語言藝術。
二、教學方法引導
1．學生速讀課文，把握小說的故事情節并能進行復述，鍛煉口頭表達能力。
2．在了解文章寫作背景的基礎上，理解作者刻畫“變色龍”這個形象，其目的是表現沙皇專制統治的黑暗腐敗。
三、教學重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點及難點
沙皇專制統治的黑暗腐敗。
（二）疑點
圍繞“小狗的主人是誰”的問題，奧楚蔑洛夫的態度發生了6次變化，為何會有這些變化？作者采用了怎樣的寫作手法？
（三）解決辦法
教學時對學生進行適當背景介紹，加深學生對沙俄腐朽黑暗統治的認識，組織學生討論研究小說刻畫主人公奧楚蔑洛夫的形象是當時黑暗社會的典型代表。
四、課時安排 2課時
五、教具學具準備
投影儀。
六、師生互動活動設計
1．速讀文章，復述故事情節。
2．根據情節，學生分角色扮演小說人物。
第一課時
（略）
第二課時
（－）明確目標
1．繼續進行理解性閱讀，師生共同分析課文第二部分，理解課文的線索。
2．奧楚蔑洛夫人物性格以及作品的社會意義。
（二）整體感知
1．分角色朗讀課文第二部分，要求讀出語氣、語調。
2．【多媒體鏡頭1】討論奧楚蔑洛夫“變”的根據。
〖問題1.“小狗的主人到底是誰”也是本文的線索�！�
〖問題2．討論奧楚蔑洛夫作了幾次判定，幾次變色？分別是怎樣判定，怎樣變色的？〗
【多媒體鏡頭2】
“我絕不輕易放過這件事!……現在就得管管他們……我要好好教訓他一頓!......這條狗呢,把它弄死好了.這多半是條瘋狗……
第一次判定（6-8段）：弄死狗，罰狗的主人。
作出判定的根據-不知是“誰家的狗”。
【多媒體鏡頭3】
難道它夠得著你的手指頭?……你的手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了……我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!
第二次判定（9-13段）：狗是無辜的；原告是“敲竹杠”。
作出判定的根據-有人說“這好像”是“將軍家的狗”。
【多媒體鏡頭4】
這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是下賤胚子……赫留金,受了害,我們絕不能不管……
第三次判定（14-17段）：狗是“下賤胚子”;“原告”是受了害,要教訓狗的主人。
作出判定的根據-巡警說“這不是將軍家里的狗”。
【多媒體鏡頭5】
你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚,就說這狗是我找著,派人送上的.說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了.狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!
第四次判定是（18-20段）：稱是嬌貴的動物，用自己的名義派人把狗送到將軍家去；“原告”受斥責。
作出判定的根據-有人說：“沒錯兒，將軍家的狗！”
【多媒體鏡頭6】
這是條野狗!用不著白費工夫說空話了.既然普洛訶爾說這是野狗,那它就是野狗.弄死它算了。
第五次判定（21-23段）：“這是條野狗”，“弄死算了”。
作出判定的根據-將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”。
【多媒體鏡頭7】
奧楚蔑洛夫整個臉上洋溢著含笑的溫情.
這條小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,你干什么發抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……
第六次判定（24-27段）：小狗“怪伶俐的”，咬人咬得好，“好一條小狗”。
作出判定的根據-廚師說“這是將軍的哥哥的狗”。
這一部分生動描述了奧楚蔑洛夫“斷案”的幾次變化，在光天化日之下，作者讓奧楚蔑洛夫六次判定，五次變色，作了淋漓盡致的丑惡表演。
【多媒體鏡頭8】
3．作者在描寫奧楚蔑洛夫五次變化，六次判定的過程中，對人物的語言、神態、細節描寫刻畫很成功，請找出有關的語句，并分析概括他的性格。組織學生小組討論歸納，并由學生總結。
（1）“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易……那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們�！�
點撥：這段文字寫的是奧楚蔑洛夫聽了赫留金的訴說之后的神態和諾言。這時他不知狗是誰家的，從“嚴厲”“咳”“絕不輕易”等詞語來看，他是準備借這個案子來“大耍威風”。
�。�2）“去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把他弄死好了。馬上去辦，別拖！”
點撥：明明是只有一個跟班的小警官，聽口氣好像不知手下有多少人；明明是街頭巷尾常發生的事件，“卻要打個報告上來”。還要加上“馬上去辦，別拖！”仿佛是一個大官似的，真是“官氣十足”。
�。�3）“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管�！�
“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指伸出來，怪你自己不好……”
點撥：剛剛肯定赫留金“受了害”，馬上又說：“怪你自己不好”，可見“見風使舵”速度之快。
�。�4）“他哥哥來啦，是烏拉吉米爾伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”
點撥：拼命地套近乎，拍馬討好，“洋溢”“溫情”，“趨炎附勢”之急溢于言表。”
�。�5）……哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
點撥：用“你”，和狗直接對話，打著哈哈學狗叫去逗狗，卑劣無恥之態躍然紙上。
4．在刻畫奧楚蔑洛夫的性格時，他的態度前后迥然不同，作者采用了對比的手法，說說這種手法的作用。
點撥：奧楚蔑絡夫對赫留金的態度，對狗和狗的主人、對案子的處理意見，每一次變色，就形成一次對比，作者通過對比，讓兩種互相矛盾的語言交替出自同一人物之口，把奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上壓下的“變色龍”性格刻畫得淋漓盡致。
【多媒體鏡頭9】
5．三次提到“法律”有何作用。
所謂“法律”只是統治階級壓迫人民的工具，絕不會是保護人民的，說明沙皇法律的虛偽性。使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治。
【多媒體鏡頭10】
6．第三部分中描寫圍觀群眾的“哈哈大笑”有何作用。
這個句子既是故事結局的一部分，寫赫留金受到訕笑，也從另一個角度深化、豐富了主題，圍觀群眾嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奧楚蔑洛夫那一番欺軟怕硬的無恥表演。作者也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧。
【多媒體鏡頭11】
7．文章結尾奧“裹緊大衣”這是第四次寫軍大衣，與前三次所表現的奧楚蔑洛夫的心理有何不同？
（學生討論并找出課文中描寫軍大衣的語句）
點撥：課文通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿了又脫，脫了又穿的細節描寫，淋漓盡致地勾畫出他變色過程中的丑態以及他卑劣的心理活動。
【多媒體鏡頭12】
（三）總結、擴展
小說通過對見風使舵．趨炎附勢，媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗，愚昧的社會問題。
作者通過對話描寫奧楚蔑洛夫的性格，運用對比的手法，對狗、狗主人和赫留金不同態度，每變一次色，就形成一次對比。作者通過對比，讓兩種互相矛盾的語言交替出自同一個人物之口，把“變色龍”的性格刻畫得淋漓盡致。
（四）作業布置
學習文章“以小見大”的寫作手法，要求在生活中選擇一件平凡的小事表達重大的主題進行寫作訓練。
（五）、教學反思
本節課以閱讀為主要方法，著重抓重點段落，集中分析，進而由點帶面，用兩課時教完全篇。教學過程主要由學生自己研讀，自己分析，教師只作引導點撥，體現課堂中學生的主體作用，教師在引導中適時地運用多媒體手段，把文字、圖像、聲音進行整合，對課文進行深入的體會和揣摩。引導學生積極主動地參與教學活動，給學生獨立學習、思考和實踐的時間，引導學生積極地發展個性特長，并以學生的閱讀活動為主，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據課文內容以及文中對人物的語言、神態、動作和心理描寫的揣摩、討論去理解人物，而且也重視學生探究未知能力的發展，創設一定的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、解決問題，獲得知識，培養能力。
韋老師
[《變色龍》教學設計(人教版七年級必修教案設計)]相關文章：
1.人教版變色龍課件
8.《變色龍》的課件
9.《變色龍》教案
10.人教版匆匆教案設計