“通透式”語文教學研究
之“閱讀與寫作”的通透
湖北當陽第二高級中學 洪夢婕 李文忠
生活處處皆語文，語文是生活的結晶�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也明確指出讓學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗”，“提高審美情趣”。語文與生活本是相通的，我校語文課題組正在做“通透式”語文教學的課題研究，研究“閱讀與寫作”的通透、“課內與課外”的通透、“素質教育與應試教育”的通透、“語文與生活”的通透。這里，筆者僅就子課題“閱讀與寫作”的通透研究談談我們的具體做法。
閱讀與寫作本為一體，不可切分，但教學過程中，為提高其操作性，我們分別開設閱讀課、寫作課，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫通透，雙促雙發。
一、 課內閱讀與寫作
受高中生課余可支配時間短的限制，學生的閱讀來源甚少，語文課本、讀本、讀寫天地雜志就成了學生的閱讀之本。我們基本上按課本、讀本的編排設置寫作內容。高一重記敘文寫作，高二重議論文寫作，高三則是寫作的綜合訓練。
第一階段（高一）在固有的語文素養基礎上，學生閱讀詩歌、散文、演講詞、序言、先秦歷史散文、諸子散文，拓寬閱讀視野，掌握一定的閱讀技能。在閱讀的過程中，教師引導學生時刻有意識地關注課本中的寫作手法，指導學生學習多種寫作方法，將課內閱讀與寫作結合起來。
以散文單元為例，《荷塘月色》一課上，學生都欣賞了以文字為載體的月色籠罩下的荷塘的美，那么這種美是如何從筆下流淌出來的呢？通過進一步對文章畫面美、語言美、情趣美的分析，學生們掌握了情景交融的手法、寫景狀物的技巧，感受了作者的情懷。課后，我們要求學生仿照課文，選用其中任何一種或幾種筆法，寫了《校園月色》，學生筆下流露的美真實而且感人。而在《我的空中樓閣》一文中，作者運用了托物言志的手法，且多用比喻，體現了一種境界超然的空靈美、遺世獨立的超越美。我們則讓學生重點體會了比喻在文中的作用，并仿照文章第三段寫了幾組運用博喻的句子。
這些都是片段寫作。要寫好散文還得靠對散文這種體裁的整體把握，即通過一定的“形”（人、事、景、物）來把握文章的“神”（“我”的情感、態度、觀點或某種哲理）。
其實并非寫什么文章就閱讀什么類型的文章，寫散文、記敘文除了從該體裁的文章中汲取養料外，還可以從小說、詩歌甚至戲劇中采擷點點珍珠露水。小說中不乏大量精妙的語言、動作、心理描寫，也有很多經典的環境描寫、細節描寫。例如，孫犁《荷花淀》中的幾個女人的對話體現的典型人物性格，水生嫂的一個“吮”的動作體現她的微妙的心理變化�！读主煊襁M賈府》中王熙風的穿著打扮無不充溢著人物的貪婪氣、世俗氣�！端帯防镒詈笠徊糠汁h境描寫中關于“饅頭”的比喻，深刻地揭露了貧與富、生與死的對立，等等。學生領悟到這些之后，我們就有意識地指導學生把它們巧妙地用到散文、記敘文的寫作中來。
再比如詩歌，陶冶性靈，啟人心智，意象的組合、回環呼應的結構都給人以美感，將其用于散文寫作中，能增加文章的語言美，讓散文語言詩化。
再比如戲劇，個性化的人物語言，人物語言的動作性，都能體現典型人物的典型性格，將這些技法用于寫人散文中，同樣使文章增色添彩。
第二階段（高二），本階段學生主要掌握議論文的結構和論證方法。除了課本寫作部分的幾篇典型例文要求學生范讀之外，很多文言文也是很好的議論文典范。例如《六國論》結構完整，條理清楚，邏輯嚴密，緊緊圍繞總論點層層深入地進行論述，還有它的對比論證方法，《諫太宗十思疏》中的比喻論證，《<伶官傳>序》中的舉例論證，這都是值得借鑒的。在對范文有了深刻印象的基礎上，及時讓學生進行鞏固，要求學生分別采用總分總式、并列式、層進式、對照式這幾種基本的議論文論證框架寫作，并在文章中任意采用兩種或三種論證方法，由淺入深，由易到難，讓學生逐步學會綜合運用。
這一階段的古詩詞、小說、戲劇、雜文、隨筆的學習同樣重要，它幫助學生深刻思想、提高審美情趣、提升文化品位。
第三階段（高三），主要是綜合訓練，備戰高考。這階段除了有意識地加強對學生寫作技法的掌握訓練外，還要強化學生的審題立意的方法意識，引導并強化訓練學生的發散思維、聯想與想象能力。
其實課內閱讀不單要讀課本，而且要重視《語文讀本》的閱讀；當然也不能簡單地限于掌握課文中的寫作技法，還要重視課文素材的整合積累，像莊子、屈原、陶淵明、李白、陸游、辛棄疾……這些人物同樣還能成為鮮活的例子。2007年湖南卷的一篇滿分作文《詩意地生活》就是對這些逝者事例加以靈活運用，讓他們在小作者筆下活動起來的。
二、課外閱讀與寫作
課外閱讀我們充分利用學校圖書館的資源，大力開展“多讀書、好讀書、讀好書”的讀書活動，注重培養學生圖書管理員，定時（每周二、四課外活動）開放，面向全體學生借閱各種書籍，讓同學們廣泛涉獵、為積累作文素材打基礎。同時“多想多寫，做到有感而發”。很多同學對課外閱讀的興趣非常濃厚，我們常�？梢钥吹讲簧賹W生抽屜里“藏”著這樣那樣的課外書，同學們有了這種讀書熱情，我們語文教師更應該培養學生的這種興趣，“讓閱讀成為習慣”。
轉化的方式方法是多樣的，可鼓勵學生利用課外時間閱讀，若課余時間不夠，高一、高二語文教師每周安排一節晚自習課來讓學生根據個人的興趣愛好自由閱讀，要求每個同學都要建立閱讀檔案，做好讀書筆記。高三的教師也應“大方”地給出一些時間讓學生閱讀，甚至“每天一刻鐘”。當然，學生閱讀的自由度是有一定限制的，我們要引導學生看品位高雅、思想健康、促人上進的書籍，同時還要做好閱讀方法的指導（文章是精讀還是泛讀，閱讀筆記如何做），做好關注寫作技法的指導，并要求學生寫好讀后感，等等。讓學生“多讀、多寫”，“有分析地多讀、多寫”（朱德熙《談談寫作》）。
除了在圖書館借閱各種書籍外，還有學校閱覽室上百種報刊雜志也是學生課外閱讀的重要源頭，我們有針對性的推薦學生閱讀《參考消息》《環球時報》《南方周末報》《青年文摘》《格言》等，這其中，報紙的政治性、時效性都比較強，雜志中文章的篇幅不長，充滿人生哲理、生活智慧，能鼓舞人、啟發人，學生可以用短平快的方式盡可能多地接受信息。
除了讓學生自己接受信息外，老師也可將廣播、電視、網絡上的最新信息整理出來介紹給學生。譬如最新時事--G20峰會、博鰲論壇、湖南永興煤礦爆炸事件等等；央視新聞頻道的很多節目內容都可以被我們收錄篩選，如《新聞周刊》的每周國內外大事及每周新聞人物，《共同關注》關注的弱勢群體、輪椅上的舞者、愛的傳遞，等等，這些都可成為學生素材庫中的新鮮血液。
教師一定要將學生的課外閱讀同寫作結合起來，不能光滿足學生的口目之娛，不能光讀不寫，要定期不定期地讓大家以口頭或書面（篇幅多則千余字，少則百來字）的形式交流閱讀內容、閱讀體會，相互汲取營養，并要求學生“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。
高三的學生沒有這么多的課外閱讀時間，但也有自己的優勢--考試多，試卷多--從試卷中積累素材�？破瘴摹⑸⑽纳踔廖难晕亩贾档梦覀冇眯娜プ鏊夭牡恼須w納�？破瘴闹杏泻芏嗌婕叭藗冋陉P注的自熱、社會問題，如環保、太空科技、金融危機、中國古典文化等等，一旦寫作時需要這些內容，我們的學生也不會擔心“無米之炊”了。散文中有很多優美語句以及曼妙的行文思路，學生有心學習的話，都能學以致用。文言文中提到的一些人物以及他們行俠仗義、淡泊名利的事跡也能成為學生寫作的新穎素材。高三學生要學會利用好試卷這一多樣化資料。
另外學生在書面表達中要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維；力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自由寫作；進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式；能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動；還要求學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，課外練筆不少于2萬字。
除了多讀多寫、讀寫結合之外，我們平時還要對學生多做一些思維訓練，讓學生能在短時間內打開想像之門，自由馳騁于文字海洋中，將所讀用于所寫中，真正打造“閱讀與寫作”通透的完美神話。教無定法，這只是我們在教學改革、課題研究實驗中的一些嘗試，還有待我們在教學與實踐中繼續探索，不斷創新。
李文忠
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