河間市七中（職教中心高中部） 槐艷華 062450 13832718880
【教學內容分析】
這個單元指導學生學習唐代詩歌。中國是一個詩的國度，古典詩歌發展到唐代，迎來了一個巔峰時期。詩體完備，名家輩出，風格多樣，堪稱前無古人，后無來者。李白的《蜀道難》想象奇特，筆墨縱橫，有如大匠運斤，凜然成風。一方面它展現了中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而讓我們感受到時代與文學的聯系；另一方面通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸向成熟，但在表達上卻向了封閉。而閱讀鑒賞詩歌卻需要學生主動誦讀，主動探究，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。
【教學設想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。（一） 從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受詩歌。（二）梳理分分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。在授課過程中，采取聽讀、賞讀、美讀等誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1．基礎知識目標：反復誦讀，感知詩歌的內容，體會詩歌的情感主旨。
2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會詩歌的章法、意境、聲韻及想象、夸張的藝術特色。
3．情感培養目標：感受詩的的意境美、聲韻美，讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、 教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學課時】
2課時
【第一課時教學設計】
教學過程：
一、創設情境導入新課。
播放《唐之韻》中關于李白身世的片段
教師導入：
李白，中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；他眼里的長江，是“黃云萬里動風色，白波九道流雪山”；算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”；未必真有那么險峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”；根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。
二、美讀欣賞，入境。
在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發出的詠嘆。（播放配樂朗誦帶）
三、《蜀道難》解題：
《蜀道難》原本是樂府舊題，屬于《相和歌辭，瑟調曲》。歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂府解題》：“備言蜀山之阻。” （PPT展示）
四、初讀感知，明意。
詩非讀不能明其意也，請同學們放松地、縱情地朗讀全詩，讀準音讀，理解內容。
1、學生就字詞質疑，教師釋疑。
2、指名讀，教師注意其讀音及停頓。
五、朗讀指導：
1、 教師指正個別易讀錯的字音。
2、 提問學生：朗讀應注意的要素。
朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。（PPT展示）
3、 以首段為例，教師示范并指導朗讀。
“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越--這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
4、學生再讀
六、問題研討：
1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重復還是另有創新之處？
李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助于本詩的學習，以了解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新？
2、學生小組討論，教師指導。
（讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。）
3.成果展示：
4.教師總結：
第一處創新：句法的推陳出新。
樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利于情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。（PPT展示：）
七、再讀文本，淺探主旨。
1、學生分組，再次朗讀。
2、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓？
詩人運用比喻和反復手法，直接抒發：“蜀道之難，難于上青天。” （ＰＰＴ展示）
3、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字？
“高、險”（ＰＰＴ展示）
4、學生小組合作，從“高、險”兩個方面分析本詩內容。
5、教師指導總結：（PPT展示：）
6、教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在？只是單純的以寫景為目的還是另有他意？
7、學生討論，請個別學生談談看法。
8、教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。
讓學生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。
9、成果展示：（PPT展示：）
全詩的骨干句子集中起來：
噫吁戲!危乎高哉!
蜀道之難，難于上青天，
問君西游何時還?
蜀道之難，難于上青天，
嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
錦城雖云樂，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，
側身西望長咨嗟!
詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。
（PPT展示）
10、教師總結：
第二處創新：主題的現實意義。
本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現著充沛的時代精神，有著針對現實的主題。
八、課后作業：
小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。
【板書設計】
一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）
（難行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物凄清（二嘆畏懼、發愁）
（可畏） 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
（申戒） 殺人慘景（三嘆無奈作罷）
【第二課時教學設計】
教學要點：通過誦讀品評賞鑒，賞析詩歌的藝術特色，品味李白的詩風。
教學過程:
一、檢查作業
二、導入。通過上節課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面我們一起鑒賞詩歌的藝術特色。
三、研讀探討詩歌的藝術風格
1、學生分組研讀，合作探究，教師巡回指導。
2、學生展示成果。（PPT展示）
3、教師總結：
（1）本詩用了大量的散文化的詩句，字數從三言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長的奔放的語言風格，詩歌的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險要環境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。
詩人創造性的繼承了古代民歌中常見的復沓形式，主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這不是簡單的重復，因為它每一次出現都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足，再嘆之不足 而至于三的感受。
（2）變幻莫測，充滿浪漫主義氣息。
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：是詩人從星星中穿過，有時還好奇的觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言：且無論寫上之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
總而言之，可概括為以下幾點：
1、靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2、奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想象，杰出的浪漫主義手法。
3、打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調。”（殷璠）
四 、美讀整合
1、指名三個學生伴隨著音樂朗讀詩歌，整合對詩歌內容情感的感悟。
2、師生合作朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。（老師讀主旨句及其副句，學生讀其它）
五、布置作業：
1、比較《蜀道難》和《劍閣賦》的異同。
2、拓展訓練：讀李白《送友人入蜀》。鑒賞自己喜歡的詩句，品味詩歌的意境，簡要評析這首詩運用的主要藝術手法。
六、教學反思：
與學生共同誦讀和研討完《蜀道難》后，，我頗有心得。整個課堂教學體現了教師的主導地位，學生的主體地位，學生能夠在老師的引導下學習，但學生自主學習探究體現得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學生更自覺地自我探究，這也是我課后思考的問題。
另外，詩歌語言具有含蓄美和音樂美，讀來上口，聽來悅耳，很適合誦讀。為了使學生深刻領悟詩歌深邃的意境，品味詩歌語言的優美，感受藝術美的熏陶，我在設計這一課的學案時，注重了誦讀這一學習方法的運用，包括粗讀（要求讀準字音，讀清節奏，感知文意）、品讀（了解背景，披文入情，探究感悟）、誦讀（試運用朗讀技巧，讀出對本詩思想內容的獨特感受，要求做到聲情并茂）多個環節，從而引導學生領略李白浪漫主義詩歌的風格特點，深入體會詩人所表達的思想感情。同時，注重了對學生閱讀主體性的激發，學習效果良好。本課也有明顯的不足，比如對于學生鑒賞詩歌的方法指導上不夠深入；在學生展示過程中，對于詩歌內蘊的涵詠品味不夠等等。教學是一門藝術，對這一藝術的追求永無止境，而對于如何引導學生更有效地開展“自主、合作、探究”的課堂學習模式的摸索需要繼續努力。
葛家
[《蜀道難》教案(人教版高一必修教案設計)]相關文章：
10.高一必修四數學教案