中學語文教學反思的重要性(人教版教學反思)

發布時間：2016-4-19 編輯：互聯網手機版

中學語文教學反思的重要性

“教學反思“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。”教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。新課程非常強調教師的教學反思，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。也特別強調反思在教師成長中的重要作用。

要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。對中學語文教學反思的重要性，筆者認為應做到以下幾方面：

一、挖掘語文教師成長的源泉

美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發展”。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業成長的源泉，達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。

1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養外，更需要得到專家的引領。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發教師的情感。2010年7月28日，在貴州教師教育學校呤聽了四川省肖成全教授關于“有效教學”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在（如對“愛”（愛）的詮釋：“愛”（愛）的本意是：用手（爪）捧著，用絲綢蓋著（ㄇ），把最好的東西（心），送給朋友。），很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。“好風憑借力，送我上青天”，參與名師名課的實踐活動，可以為教師注入新的生機，有力地推動教師的專業成長。

2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長中起不可替代的關鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業成長。即利用教研組活動或大學科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，以“教學問題-教學設計-教學行動-教學反思”為過程展開自己的教學實踐。日常教學的“問題”并非都能構成研究的“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，并“有心設計”了問題解決的思路之后，教師日常教學的“問題”才能轉化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關專家來報告講座、對話商榷。

3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發事件時，能超越經驗，做出及時準確的反應。案例研究要涉及學科層面：學生學習層次是否促進積極參與、主動思考、有效生成？涉及操作層面：討論課堂教學中一些教學技術和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題；涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構和豐富教學理論。

優秀案例有思想的深度，也有教學技術的嫻熟，甚至每個教學細節背后都隱藏著教育理想、教學藝術、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉化為具體操作，從而實現思想的超越和教學行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態對自己的教學實踐，規范自己的教育教學行為。

4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩；換一個說法，多少辛苦都溫暖；換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。做一個幸福的人，首先必須學做一個喜歡別人的人！不用著急，因為我們都在路上！只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功！凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利！師生對話，教學相長。在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。

二、追求課堂教學之美

在一次州級骨干教師“送教下鄉”的教育教學扶貧活動中，我和我校的幾名教師參加了那次活動。那應當是一節優秀的語文觀摩課，課題是初二年級的《故鄉》。執教的是一位城區中學有相當知名度的青年男教師，看得出來，他教學基本功扎實，課上很嚴謹，放得開收得攏，課堂上濃郁的學習氛圍，課堂上涌動出來的自信，使我們不得不佩服教師駕馭課堂的能力，以及對學生情感、態度的陶冶。教學中，對年輕時楊二嫂這一重要人物的分析定性，執教者延用了教學參考書的說法：“年輕時的楊二嫂是一個安分守己的人”。對此，我實在不敢茍同。“安分守己”《現代成語詞典》的解釋是：分，本分。安守本分，規矩老實。例如《紅樓夢》第七十二回：“從此養好了，可要安分守己的，再別胡行亂鬧了。”〈〈紅樓夢〉〉此處的內容是寫丫鬟司棋與其姑表兄偷情，不料被鴛鴦無意驚散，司棋嚇出病來，其姑表兄逃遁。此句是鴛鴦勸慰司棋的話。如果說〈〈紅樓夢〉〉作為經典是我們學習語言的典范，那么“安分守己”的解釋則不言而喻了。青年時代的楊二嫂“安分守己”乎？教材語云“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。但這大約因為年齡的關系，我卻并未蒙著一毫感化，所以競完全忘卻了”。“豆腐店的買賣非常好，是因為年輕的楊二嫂涂脂抹粉，起碼有色像之嫌疑”。“我忘卻楊二嫂，是因為年齡小未蒙一毫感化，而那些年齡大的應該是蒙了感化的吧？這感化又是什么？大約不難推知“應感化而使豆腐店的買賣非常好”。

反思：在廣大的農村地區，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現象并不屬“偶然”。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。“一千個讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現狀也就不足為怪了。

建議：筆者認為，如何使用好“語文教學參考資料”，這將直接影響一個語文教師的成長與發展：備課先閱讀教參，參考或照搬現成教案，既走不出也不愿走出教參精心構造的框架，長期如此，教者思維枯竭，備課上課皆落俗套，教書就匠氣十足；備課先閱讀教材，梳理知識點，把握重難點，安排程序，確定教法，再以教參佐之，長期如是，教者思維活躍，備課上課皆能出新，教書就得心應手。著名語文教育家于漪老師在《讓課堂充滿生命活力》一文中說：“課切不可‘糊’，一堂課教什么，怎么教，為什么這樣教，心中必須一清二楚。跟著教材轉，跟著教學參考書飄，必‘糊’無疑”。她還說：“教參是別人勞動的成果，不過是貼在窗戶上的一朵紙花，沒有生命力；而自己鉆研出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力；拿著自己鉆研的東西上課，就能左右逢源，得心應手。”難道惟有教參上的答案才對？難道只有教師定論的才妥？愿我們的語文教師以此鑒之。在教學《桃花源記》的時候，我說：“‘其中往來種作，男女衣作，悉如外人。’我總覺得這一說法有問題，與上下文有矛盾。請同學們回去后查找資料，思考探究，自圓其說，形成書面文字，明天課堂交流。”

第二天，一位女生的答案語出驚人，令人欣喜。她說：“桃花源的人‘自云，先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。’而漁人是晉太原中進入桃花源的。從‘見漁人，乃大驚，問所從來’看，以往并無人進過桃花源。從秦朝到東晉，期間數百年，歷經‘秦-西漢-東漢-三國-西晉-東晉’幾個朝代，桃花源人進源時著秦時裝，又長期與外世隔絕-‘乃不知有漢，無論魏晉’，當然時裝不變，即使變也不可能與外世同步，而此時外人應著東晉時裝，其可有‘男女衣著，悉如外人’之說也？實乃謬也！”

反思：著名的語文特級教師李鎮西在《對話：平等中的引導》一文中說：“我常常給我的學生講我在備課鉆研教材時遇到的疑問。比如，《守財奴》結尾‘這最后一句話證明基督教應是守財奴的宗教’究竟該怎么理解？又如，孫犁《好的語言和壞的語言》后半部分的結構是否不太嚴密?我就以此帶動學生去鉆研教材”大師的這些切膚的教學體驗無不給我們以啟迪：追求課堂教學之美，教師反思教材，沉到教材中去，對教材洞若觀火，方能上出課的質量、課的內涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。

三、語文老師要能寫好作文

　　《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現代教師的寫作能力提出強烈質疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思！語文老師會寫，本是理所當然的，可現在似乎存在大問題了。看過一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結構松散，內容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評委瞠目結舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢？要是自己構思不出一篇好文章，又如何引導學生琢磨文章的寫法？新課程標準要求老師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養他們的語感和興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊！

　　烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”現在的中學生已把閱讀和作文當成一種負擔，越發反感，連自發寫日記的好習慣也蕩然無存。我們老師若能帶著熱情去讀書作文，甚至范讀范寫，就能產生“身教則從”的效應，甚至是“青出于藍”的效果。從另一個角度說，我們若多讀多“寫”，讀書是學習的一種方式，活到老，學到老，方為人師。教師的讀書學習不僅是為了學生，也是為了自己。為己，就是古人說的修身正己，培養自己的人格、道德和情操。事實證明，讀書與不讀書，讀書的多與少，所表現出的內在氣質和素質是絕對不相同的。教師應以讀書學習來沉淀浮躁的思想，以讀書學習來培養沉穩的個性，以讀書學習來培養嚴謹的治學學風，以讀書學習來引領教師的專業成長。更深層的還能影響自己對教材的分析把握，或影響自己講課的層次安排、語言表述和課堂設計等等。所以，語文教師本身就應當加強閱讀特別是寫作鍛煉，培養高于一般人的文章敏銳感悟力和評判能力，這樣，上課才可能用語生動，個性鮮明，深受學生喜愛。

四、語文老師不但能“教”還要能“研”

有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統語文學科的曲解和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！傳統的語文教學是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學效果，我們必須把汲水的方法和經驗傳授給學生。然而，什么樣的方法適合本班的學生？不同層次的學生又該如何教學？這又啟示著我們千篇一律的統一教學手段是無法實現提高學生語文能力的教學目的的。

　　語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。

　　對此，我們首先要端正一種思想：語文校研是所有語文教育工作著的權利和責任，不是學校里某些“科研能人”或專家學者的專利；更不該只把它當作上級的行政策略或“面上”的教學理論。我們應把它看作一種自我更新、自我發展的方式。當然，我認為，語文教研應立足于語文教育教學實踐，以語文課堂為基地，面向學生，從具體的教學實踐中歸納、匯集、反思實際的教學問題，把教學經驗理論化、系統化。這樣，有助于提高教師的總結能力和評價能力，也讓學習方法的傳授切實有效。而一些預設和推演的高要求重結果的教研問題則必然讓忙于教學的語文教師們望而卻步，無功而返。

　　在中學各門學科中，語文最具綜合性，上至天文，下至地理，海納百川，容量極大。在新課標下，語文這個人文學科更加體現出與其他各個學科的相互滲透。這就告訴我們，語文教師不能再“坐吃老本”了，而應隨著改革，不斷穿新鞋，走新路，添新知，否則，原有的一桶水也會慢慢蒸發見底的。所以，我們不僅要熱愛語文學習，擅長閱讀寫作，還要有不斷研究并解決各種教學問題的能力，甚至要向作家和學者靠攏。迷失于傳統教學中的語文教師要注意更途改道，與時俱進，走上“反思-教研”的自我發展之路。

實踐證明，教學反思是一個從發現問題到解決問題的過程，實質上也是一個教師專業成長的過程。女人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。說謊的女人，再怎么漂亮都不是可愛的；說的不等于做的，寫的不等于真的，組織實施的不等于有效的；名師不是培訓出來的，是靠干出來的，即化理論為實踐；沒有一個優秀教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。當然，但并不是任何反思都能促進教師的專業成長，積極的反思，開放的心態，合作的精神，正確的歸因是教學反思中教師專業成長的試金石。

五、結語：

為什么有些教師工作30年和工作3年的變化差不多呢？這是因為他們缺少教師專業發展的自我意識，這是因為他們缺少語文教學人生的規劃，這就需要提供給教師一面“鏡子”，讓他們及時發現差距，激發他們學習的動機，給他們學習的機會；要鼓勵語文教師要針對自己的“教育問題”和“教學困惑”進行專題研究，提供給教師一雙“教師慧眼”，尋求“自我超越”方法；讓教師學會在實踐中觀察、會思考，教而不思則惘，思而不教則淺；還要遞給教師一架“反思的梯子”，在反思中獲準、提升，找到努力的方向。

語文教師的專業發展是一個多維度發展的過程、復雜多變的過程。分析教師專業化發展的特征，能夠讓我們的教師清楚自己當前的發展水平，為自己今后的發展進行規劃，更加明白將來如何去做。語文教師的專業發展，絕不僅僅是讀書、反思、寫作，還需要悟性，需要克服人生的常態諸如褒貶、失敗與挫折、毅力與堅持的影響，還需要把自己的專業發展和自己火熱的日常教育生活實踐結合起來。要使語文教師的專業發展處于一種自覺狀態，必須形成教師專業發展的模型和路徑，形成教師專業發展的健康循環。

反思：教學是藝術，在有限的時空里，不可能每節課都上的盡善盡美。同樣，一節優秀的課例中，也并不是每一教學環節都無可挑剔。雖然些許教學環節的欠美并不一定影響整節課的精彩，但如果經常反思我們的教學環節，盡可能地去優化之，其不是“錦上添花”嗎？

建議：筆者認為，教師自覺地將自己的課堂教學實踐作為認知對象，有意識地去進行全面、細仔、冷靜的思考和總結，以此不斷地控制、評價、修正自己的教學實踐，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。這種批判性的對教育問題的反思，既能解決教育教學工作中的實際問題，又能促成教師專業素質的成長，這實在是件“名利雙收”的事。

有人說，課堂教學歷來是“遺憾的藝術”：再優秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個教學環節都無可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，則更是常事。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思；我們雖不能如大師一般精雕細琢，但經常對自己的教學進行自我反思，把教學實踐與教學反思緊密結合起來，在“實踐-反思-總結-實踐”的循環往復中提升自身的專業水平，與新課程共同發展，在反思中成長。不亦樂乎！

追憶

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