中國小說欣賞方法

發(fā)布時(shí)間：2016-1-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

“中國小說欣賞”作為選修課，在內(nèi)容和形式上，都與我們在初中、高中階段的中國小說學(xué)習(xí)有很大的不同。只有深刻理解了這個(gè)不同，我們才能把握本門課的性質(zhì)、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式和方法，才能將選修與必修兩類課程銜接起來。

-、教材的主要特征

（一）閱讀為主

這是本門課的主要特點(diǎn)，包含多重要素。

1.重視閱讀。

閱讀是上好、學(xué)好本門課的基礎(chǔ)。閱讀是源，沒有閱讀，本門課就是無源之水。既然名為“小說欣賞”，那么欣賞的客體對象就是小說，作為欣賞主體的讀者，就要盡最大可能地熟悉、把握客體對象，也就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多多閱讀。欣賞需要深入、拓展，沒有一定量的閱讀，就談不上欣賞。

2.建構(gòu)情感態(tài)度價(jià)值觀維度。

讓學(xué)生從閱讀中了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和汲取人生有益的教誨。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

現(xiàn)在學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂，課業(yè)繁重，沒有時(shí)間讀書；電子游戲、非文字的漫畫等的吸引，也使學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀活動。長此下去，閱讀不僅在時(shí)間上成了空白，在意識與興趣上也成了空白。選修本門課，不僅在于讓學(xué)生了解中國小說，讓學(xué)生修到一定的學(xué)分，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀意識。讓他們讀書、愛讀書、讀好書，這也是本門課的責(zé)任所在。

4.強(qiáng)調(diào)閱讀快感。

一味強(qiáng)調(diào)閱讀，并不是本門課的宗旨和方法，我們要讓學(xué)生在精神的愉悅中進(jìn)行閱讀，讓他們在閱讀中收獲快樂。牛不喝水強(qiáng)按頭是不行的，電子游戲、漫畫等，雖然老師家長百般禁止，可是學(xué)生仍不屈不撓、樂此不疲地沉浸其中，關(guān)鍵就是有快感。怎樣使學(xué)生在小說閱讀中體會到快感，體會到精神的享受，不僅靠教材，也要靠教師的引導(dǎo)。

5.注重具體閱讀。

本門課可以說因文解義，本身沒有系統(tǒng)的知識體系和框架。無論是單元說明，還是“賞析”“思考”“鏈接”，都指向具體作品的解讀。本門課最大的目標(biāo)，是幫助學(xué)生更好地欣賞中國小說，而不是給他們一個(gè)小說史的概念，或是一個(gè)小說理論的闡釋。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，也希望老師在教學(xué)中，理解和把握這一特點(diǎn)，和教材達(dá)到一定程度的默契。

6.與必修閱讀的區(qū)別。

本門課雖然有選文，但是不同于必修課中的精讀。閱讀的目的，不是為了掌握某種知識，而是引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，鼓勵他們?nèi)轿弧⒋笕萘康亻喿x。當(dāng)然，這里所說的“開闊視野”，是需要契合學(xué)生的閱讀趣味的，是要他們在閱讀中體會到快樂的，而不是以某種既定的模式或目標(biāo)，限制甚至強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行某類的閱讀活動。限制性甚至強(qiáng)制性的閱讀，是有悖本門課的宗旨和特點(diǎn)的。

7.目標(biāo)是有創(chuàng)意地閱讀。

首先要讓學(xué)生在閱讀中有收獲，有自己的見解，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀及其閱讀成果，并且加以鼓勵，當(dāng)然一定的引導(dǎo)也是必要的，情感態(tài)度價(jià)值觀的維度也是要給予重視和體現(xiàn)的。其次是讓學(xué)生能夠使自己的閱讀上一個(gè)新的臺階，這是指量和質(zhì)兩方面。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，可能達(dá)不到量的目標(biāo)，那就多在質(zhì)上下功夫。

（二）大致了解

本門課重在閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識，重在讓學(xué)生在閱讀中體會精神的快樂，這決定了它不是某類嚴(yán)密體系的集大成者，也不是某種認(rèn)知規(guī)律或知識總結(jié)的載體，它是一個(gè)自由的、散漫的結(jié)構(gòu)或曰范圍，讓學(xué)生在其中大致了解中國小說。因此，本門課的框架（如果非要說“框架”的話），有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.歸納。

說“框架”，并不符合本門課的宗旨。框架是人為的一種構(gòu)建。作為讀物的小說，本身就有很強(qiáng)的趣味性，不待老師講授，學(xué)生都可自行閱讀。非要給一個(gè)“框架”，既限制了教材，也束縛了老師與學(xué)生。因此，本門課對所謂“框架”的理解，就是如何把學(xué)生（包括教師）在以往的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀中所獲得的不同程度的感受稍稍歸攏，形成某種比較系統(tǒng)的印象。其意義在于，對于很多學(xué)生來說，中學(xué)畢業(yè)后，很可能就此告別語文課程，或走上社會，或轉(zhuǎn)而專攻理工醫(yī)農(nóng)等專門學(xué)科。在此之前，了解一下中國小說的大致特征以及發(fā)展脈絡(luò)，以備日后自修之用，不無好處。因此，本門課只是對中國小說已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象或曰存在進(jìn)行某種形式的歸納。教師在教學(xué)時(shí)，不必像必修課那樣，追求某種嚴(yán)密的體系。

2.類型。

既然是對中國小說存在的歸納，就需要有某種形式上的分類。這樣的分類可以是歷時(shí)的，也可以是共時(shí)的。前者呈現(xiàn)史的形態(tài)，如按時(shí)期劃分；而后者呈現(xiàn)主題、流派和類型的形態(tài)。本門課不追求體系的嚴(yán)密，因此在歷時(shí)與共時(shí)之間不做嚴(yán)格的取舍。按照寬泛的題材或主題類型進(jìn)行劃分，建構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格說起來，本教材的類型定義是“漏洞百出”的，所以說“寬泛”，為的是避免定義上無謂的爭論，因?yàn)楸鹃T課的宗旨，在于讓學(xué)生大致了解中國小說，引導(dǎo)他們閱讀中國小說，其他都是次要的。

所以，我們前四個(gè)單元的主題為歷史與英雄（歷史小說和英雄小說）、談神說鬼寄幽懷（神怪小說）、人情與世態(tài)（社會世俗小說）、從士林到官場（知識分子與官僚小說），雖然呈現(xiàn)的僅是中國古代小說，好像是歷時(shí)的，但并不是說，中國現(xiàn)當(dāng)代就沒有此類型的小說，如劉震云的“官人”小說系列，就和“從士林到官場”中所言及的官僚小說有血緣關(guān)系。反之，我們后五個(gè)單元都是現(xiàn)當(dāng)代小說，但并不等于說，此種主題類型不存在于古代小說中。

“寬泛”的、“漏洞百出”的這樣一個(gè)主題或題材類型的劃分，對本門課的宗旨及其具體實(shí)現(xiàn)是適合的，是符合“課情”的，因此，不必探討這樣劃分的絕對合理性和嚴(yán)密性了。

3.并不是史。

九個(gè)單元的內(nèi)容，雖然前古后今，但并不是縱向的排列，并沒有時(shí)間的順序。這一點(diǎn)要注意，不要為頭一眼的印象所蒙蔽。對此，有以下幾點(diǎn)說明。

①本書目的是讓學(xué)生了解中國小說的“大致模樣”，不是“中國小說簡史”。雖然前古后今，但并不是小說歷史發(fā)展的真正形態(tài)。所以當(dāng)代的《長恨歌》在第六單元，而現(xiàn)代的《子夜》在第八單元。

②雖然單元說明表現(xiàn)此類型小說發(fā)展的脈絡(luò)，但只是隱約呈現(xiàn)，并不做為歷史線索要求學(xué)生掌握。更多的是為學(xué)生閱讀方便，為激發(fā)他們的閱讀興趣而設(shè)計(jì)的。

③經(jīng)典性與可讀性的平衡，始終是本門課考慮的首要因素。因此，就類型來講，教材主要提供最能代表此類型的小說，而不是看它在小說發(fā)展史上所起的作用。像《世說新語》、唐傳奇等我們都沒有選入。

4.不是為了對比。

①每個(gè)單元選兩篇小說，并不是為了橫向的對比。

②這兩篇小說，其實(shí)是“寬泛”的類型劃分中的“子類型”，當(dāng)然，這也是一個(gè)不嚴(yán)密的說法。我們更看重的是它的經(jīng)典性。比如第五單元中的《家》和《白鹿原》，雖然同是講家族歷史，但是我們在教學(xué)中，更多的是關(guān)注其文體本身，關(guān)注對小說的閱讀，而不是它們的可比性。當(dāng)然，做進(jìn)一步的探討，可以運(yùn)用對比的方法，并不否定。如第六單元《呼蘭河傳》和《長恨歌》，更是特色各異，還是多在文本的解讀上下功夫，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。對比的題目也許較大較重，只能作為某種深層次的嘗試。

5.有知識，但不講體系。

我們在初中和高中階段，已學(xué)過不少小說，也了解了小說主題、三要素等基本知識。必修課中有關(guān)小說的知識，可以說是成體系的。但這不等于說，在本門課中，我們就要沿襲必修的知識體系。在具體的內(nèi)容中，教材包含了以前的相關(guān)知識，更多的是為了教學(xué)的方便，而不是刻意建構(gòu)體系。所以，在教學(xué)時(shí)，還是要以閱讀為主，知識只是滲透其中。作為學(xué)生閱讀小說已有的積累與儲備，直接運(yùn)用于閱讀中即可。如《三國演義》中對曹操的人物刻畫，可以運(yùn)用以前學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行賞析，但重點(diǎn)不是系統(tǒng)地知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運(yùn)用已有的知識欣賞曹操這個(gè)人物，而不是利用曹操這個(gè)人物學(xué)習(xí)賞析人物的知識。

6.以點(diǎn)帶面。

每個(gè)單元，我們只選取了兩部小說，在此類型小說中，它們是經(jīng)典的。但并不等于說，除此之外的小說不值得我們?nèi)ラ喿x、去賞析。希望教師在教學(xué)時(shí)，以點(diǎn)帶面，以這兩部小說的閱讀，帶動對此類型的小說的了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀此類小說，進(jìn)一步探討此類小說。如鄉(xiāng)土小說，我們可以閱讀魯迅為代表的現(xiàn)代鄉(xiāng)土小說，也可以閱讀當(dāng)代作家個(gè)性迥異的鄉(xiāng)土小說如劉紹棠的小說等。還可以視野放寬些，比如莫言以家鄉(xiāng)山東高密為題材的小說，也可以歸到鄉(xiāng)土小說的行列。這樣的閱讀面就寬泛得多了。

7.銜接。

作為選修課，本書要與現(xiàn)行的高中語文課本相銜接。

①學(xué)生無論是在課本和課外讀本中，還是在自由閱讀中，已經(jīng)讀過不少中國小說。選修本門課，除了本教材所選的小說外，也要把已有的閱讀積累納入“中國小說”的整體“框架”下，認(rèn)真閱讀、品味、思考這些作品。

②學(xué)生在初中和高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多小說，其中很多是名家名篇，因此本門課不再重復(fù)過去學(xué)過的內(nèi)容，盡量給學(xué)生全新的內(nèi)容，以便調(diào)動和激發(fā)他們的閱讀積極性。如魯迅的小說十分精彩，可語文課本多有選錄，這里就不再選了，但是并不等于說，在閱讀擴(kuò)展中也不選擇魯迅的小說。

③選文基本上是長篇小說的片段。在初中、高中的語文課本和自讀課本中，也有過這些長篇小說的片段，如《三國演義》《水滸傳》《家》《呼蘭河傳》等。這些教學(xué)資源和閱讀經(jīng)驗(yàn)不要浪費(fèi)，應(yīng)該積極利用、溝通、銜接起來。

④學(xué)過的初中、高中語文課本中的小說，短篇小說居多，即使是中長篇小說節(jié)選，在內(nèi)容上基本可以單獨(dú)成故事。這樣有利于知識體系的建構(gòu)和教學(xué)。而本教材，基本上是中長篇節(jié)選，而且故事、人物往往要靠全書的背景來支撐，才能更好地理解，如《長恨歌》中那些悠閑的人們，必須補(bǔ)充時(shí)代背景，才能讓學(xué)生明白人物生活的實(shí)質(zhì)；而《紅旗譜》所選的片段只是小說的開始，如火如荼的社會生活畫卷才剛剛揭開一角。這樣的安排更多的是為了閱讀的需要，而不是知識體系的建構(gòu)。選修課和必修課的內(nèi)涵是有區(qū)別的，但也是有聯(lián)系和銜接的，沒有必修課的知識體系的建構(gòu)，也就沒有選修閱讀活動的基礎(chǔ)。

二、使用說明

（一）關(guān)于知識背景

1.本教材不講授小說理論，也不印證在初中和高中學(xué)到的小說知識；對于類型劃分的理論依據(jù)也不涉及。

2.不反對老師結(jié)合小說知識進(jìn)行小說欣賞教學(xué)；相對于本門課，相對于這一階段學(xué)生的理解能力，小說知識并不限于傳統(tǒng)的小說理論如主題及小說三要素等，應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代小說理論。現(xiàn)代小說理論不僅有創(chuàng)見，即使對傳統(tǒng)小說理論也有新的發(fā)展。對于教師來說，要在小說理論方面更新知識積累，提高欣賞水平，可以參閱人民教育出版社中學(xué)語文室組編的《語文教師發(fā)展叢書小說欣賞》。

（二）關(guān)于單元說明

單元說明包含兩方面內(nèi)容：

1.這一類型小說的特點(diǎn)；

2.這一類型小說的發(fā)展脈絡(luò)。

教學(xué)時(shí)，也要以這兩點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的視野。

（三）關(guān)于課文說明

介紹小說的主旨和形式特點(diǎn)。對小說主旨的理解，可能與我們以前所見的理解不同，如《西游記》“修心”之說。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教材的解讀，因?yàn)槠蓿赡芙庹f不很詳盡，教師可以根據(jù)教材的解讀，查找資料，補(bǔ)充之；也可以根據(jù)自己的解讀進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教材給了老師解讀的自由與空間，也需要老師同樣給學(xué)生解讀的自由與空間。

（四）關(guān)于“賞析”

1.“賞析”重在分析選文中的人物、情節(jié)或敘述方法，如《儒林外史》中的匡超人形象，如《小二黑結(jié)婚》中的故事情節(jié)；或短篇小說的主題，如《香玉》《玉六郎》。

2.“賞析”僅僅對選文而言，只是切入小說的一個(gè)特定的角度。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書，深入拓展，還需要結(jié)合單元說明的大背景介紹。

3.“賞析”文字比較簡略，只是就某一個(gè)方面生發(fā)，教師可以補(bǔ)充、擴(kuò)展、深入，鼓勵學(xué)生自己研討。

（五）關(guān)于“思考”

1.“思考”是對選文的分析研讀。

2.“思考”不僅立足于選文，還要放眼全書。

3.要銜接高中必修教材，運(yùn)用已經(jīng)積累的相關(guān)知識，著重對人物、情節(jié)和語言進(jìn)行分析。

（六）關(guān)于“擴(kuò)展”

1.共有三次“擴(kuò)展”，所謂“擴(kuò)展”，其實(shí)質(zhì)是閱讀綜合性活動。

2.綜合性學(xué)習(xí)在初中和高中都進(jìn)行過多次，其理念、性質(zhì)和活動方式大家都比較熟悉。這里強(qiáng)調(diào)的是，這是圍繞小說閱讀進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，由小說的閱讀生發(fā)、擴(kuò)展而來的。如第一單元“歷史與英雄”后的“擴(kuò)展”，以小說閱讀為基礎(chǔ)，由三國英雄、梁山好漢引入，鼓勵學(xué)生“為英雄演繹一個(gè)更好的版本”，是閱讀的深化與綿延；又如第五單元的“家庭的記憶”后的“擴(kuò)展”，雖然是由對家族的“聽”“訪”“敘”等實(shí)踐活動進(jìn)行，但是最后轉(zhuǎn)到“完成了這些實(shí)踐，再回來閱讀有關(guān)家族的小說”上來，落實(shí)到“你是不是有一種全新的感覺和理解呢？”這一終極目標(biāo)上來。

（七）關(guān)于延伸與拓展

1.延伸閱讀。

①教材因篇幅所限，除兩篇短篇小說外，基本是中長篇的節(jié)選，要鼓勵學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，閱讀全書，以便全面、完整地理解課文內(nèi)容。

②根據(jù)單元說明，擴(kuò)大視野，根據(jù)自己的興趣，閱讀同類型的作品。如“烽火歲月”單元，除了所選的兩部小說外，可以鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的革命戰(zhàn)爭經(jīng)典，如《林海雪原》《紅日》等。當(dāng)然不僅限于教材中所列出的篇目，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生開列出一份閱讀清單。

2.拓展鏈接。

“鏈接”的專著和文章，是讓學(xué)生在有興趣和余力的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。老師可以適當(dāng)指導(dǎo)，主要以自學(xué)為主。并沒有特定的要求。

常江

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