1、學(xué)生：老師，如何做好初中和高中文言文學(xué)習(xí)的銜接和過渡？
教師：通過中考，我們就能夠知道，作為檢測(cè)你文言學(xué)習(xí)程度的考試題所給的文言材料都不是課本上學(xué)過的原文。這并不是說學(xué)課本上的文言文沒有用，而是要通過學(xué)習(xí)，積累一定量的語言知識(shí)，當(dāng)一個(gè)詞、活用現(xiàn)象或句式的類似或不同用法出現(xiàn)時(shí)，你要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)明確地作出判斷，這就是所謂的知識(shí)遷移或能力遷移。而分散在課本中的文言知識(shí)非常零碎而又龐雜，這就要求你要善于借助工具書進(jìn)行總結(jié)，等你文言知識(shí)漸成網(wǎng)絡(luò)之時(shí)，閱讀新的文言材料就很容易了。以“之”為例，經(jīng)過課本學(xué)習(xí)積累，應(yīng)先掌握它的基本用法及其相關(guān)的語言環(huán)境，在遇到有關(guān)的句子時(shí)，先從大類上考慮是代詞、動(dòng)詞、助詞三大用法中的某一類，如果是助詞，再細(xì)分是“結(jié)構(gòu)助詞，的”“用于主謂之間，無實(shí)意”“用作定語后置和賓語前置的標(biāo)志，無實(shí)意”“用作音節(jié)助詞，無實(shí)意”這四類中的哪一個(gè)小類。由初中到高中肯定會(huì)接觸更大量、的文言文，只要堅(jiān)持積累分析，文言的知識(shí)遷移或能力遷移肯定事半功倍。
2、學(xué)生：老師，在學(xué)習(xí)過程中，又感到文言文比較枯燥，無從下手常感到，怎么解決？
教師：因?yàn)閷?duì)文言文了解不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，故而沒有成就感，所以興趣不濃，感到乏味；在讀的過程中又感到無從下手，也是因?yàn)樽x的方法不當(dāng)?shù)木壒省?yīng)該根據(jù)不同特點(diǎn)的文章，確立不同的學(xué)習(xí)方法。①對(duì)于先秦時(shí)期的如出自《論語》《孟子》《戰(zhàn)國(guó)策》《左傳》《國(guó)語》以及《史記》這樣的一些散文，以“文言知識(shí)學(xué)習(xí)”為主，例如《荊軻刺秦王》一文出現(xiàn)了大量古今異義、一詞多義、固定結(jié)構(gòu)、活用現(xiàn)象及文言句式，對(duì)該文確實(shí)應(yīng)以文言基本知識(shí)學(xué)習(xí)為主。②對(duì)于以韻文為主的如賦、表等類文章以“誦讀學(xué)習(xí)”為主，例如《赤壁賦》，通過誦讀感受語脈以及思想感情的發(fā)展變化，只需注意個(gè)別活用現(xiàn)象及文言句式。再如《出師表》的學(xué)習(xí)。③對(duì)于一些側(cè)重于表達(dá)個(gè)人感受或觀點(diǎn)的文章，如《游褒禪山記》《蘭亭集序》則應(yīng)該側(cè)重于去領(lǐng)會(huì)這些感受或觀點(diǎn)。
3、學(xué)生：老師，在學(xué)習(xí)文言文過程中，常感到對(duì)各種文言活用現(xiàn)象及文言句式難以判斷，怎么解決？
教師：這是語法問題。因?yàn)楝F(xiàn)代漢語劃分句子成分在初中學(xué)過，所以我們建議用句子成分辨析法來解決問題。文言文，講究的是簡(jiǎn)短。一個(gè)句子成分往往并不復(fù)雜，成分也并不是全都有，但由于謂語連接主語和賓語部分，承上啟下；所以無論古今，最核心、最穩(wěn)定的成分應(yīng)該是謂語。用句子成分分析法劃分句子成分時(shí)，可先找謂語，這樣就省事得多。使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)、名詞做狀語，賓語前置、狀語后置、主謂倒裝，被動(dòng)句、省略句，這些文言現(xiàn)象無不與動(dòng)詞關(guān)系密切。
4、學(xué)生：老師，文言詞匯浩如煙海，應(yīng)該重點(diǎn)把握哪些詞語？
教師：應(yīng)該著重掌握高考《考試大綱》規(guī)定要考查的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞，相比之下，18個(gè)虛詞中，又以“之”“而”“以”“其”“于”為重點(diǎn)。
巨東濤
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