18、小溪流的歌（嚴文井）
主備教師 教學課時 2課時
參與討論 上課教師
知識與技能：分角色朗讀課文，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀：整體感知課文內容，討論小溪流的成長過程，正確理解課文的主題。
過程與方法：鞏固對童話一般特點的認識，了解本文的寫作特點。
重點：朗讀課文，認識小溪流的成長過程，理解課文的主題。
難點：1.繪聲繪色地朗讀課文，培養學生的想象力。2.多角度、有創意地探究課文的主題。
第一課時（教學時間： ）
教學內容：熟讀課文、釋詞、分析結構。
教學過程：一.導入：課前預習--1.學生利用工具書掃清字詞障礙，熟悉課文內容。2.學生查資料，了解作者情況。
導入新課：同學們，你們見過會唱歌的小溪流嗎？你們聽過小溪流唱的歌嗎？下面，讓我們一起走進嚴文井所寫的《小溪流的歌》，去認真感受一下這首永唱不衰的歌吧。
三.檢查預習情況：1.給加點字注音--牢騷（ ）沉淀（ ）阻礙（ ）恐嚇（ ） 低沉（ ）怨悔（ ）富足（ ）積蓄（ ）
2.解釋下列詞語--（1）五顏六色： （2）興致勃勃： （3）無窮無盡：
3.把一些好詞語寫入你們的詞語記錄本。
4.作家簡介：嚴文井： 作家， 家。原名 ， 人。他的作品以童話和寓言的影響較大。他的童話寓言創作，故事生動，構思巧妙，具有很濃的哲理和詩意，因此，被譽為是 ，作品集有 。
四.研習課文：（一）.分角色朗讀課文，感知形象
1.全班分成四組，分別朗讀小溪流、小河、大江、大海四個部分。
2.每組推選一名學生在臺上表演小溪流（小河、大江、大海），一名學生在臺前表演勸阻者，一名學生在臺下朗讀敘述性文字。
3.分組探究，培養學生想象力。
成長階段 歌聲特點 力量表現 勸阻者 主題
小溪流 哼哼唱唱，用清亮的嗓子歌唱。
小 河
烏鴉
掀起洶涌的波濤，舉起龐大的輪船。
大 海
4.分組討論剛才分角色朗讀的優缺點，提出改進的意見。
5.師重點點評朗讀小溪流、小河、大江、大海所說的話的語氣要求。
附：朗讀時的語氣要求（僅供參考）
（1）.小溪流是快樂的、活潑的、同時又比較幼小，所以應讀得快樂、活潑，聲音清脆純凈，像一個可愛的兒童。
（2）.小河比較壯大了，他精神旺盛，精力飽滿，所以應讀得洪亮、朝氣蓬勃，像個青少年。
（3）.大江比小河更壯大了，他積蓄著巨大的精力，同時也變得有些深沉，所以應讀得洪亮，又略帶些深沉的聲音，像個成熟的青年。
（4）.海洋無邊無際，歡樂地動蕩著，他博大、復雜而又單純柔和，所以應讀得洪亮、飽滿，而又穩重、安詳，像個穩健成熟的中年人。
（二）再現形象：1.師對小溪流、小河、大江和大海所說的話作示范朗讀。 2.學生再次扮演文中的各角色并朗讀他們所說的話
（三）探究課文主題：本文的主題，可從多個角度理解--1.組織學生討論，從不同的角度提出問題。 2.分組討論，全班交流上述問題。 3.學生口述討論出的結論。 4.若學生討論不完整，教師可從不同的角度啟發學生進一步討論。
附：討論的角度（僅供參考）--（1）本文贊揚了小溪流的什么精神？（堅持到底或堅持前進，永不停步或反對掉隊。）
課文為什么以“小溪流的歌”為題？小溪流經過哪幾個成長階段？每個階段力量是否有變化？ （暗示“成長”或“發展”的主題。）
（3）本文揭示了個人與集體的關系嗎？這是一個怎樣的關系？（本文揭示了個人與集體的關系，即個人只有匯入到集體，才能積聚起巨大的力量，發揮巨大的作用。）
5.師小結討論的情況，引導學生歸納本文的主題。
五、課堂小結：這節課，同學們繪聲繪色地朗讀了課文，積極主動地探究了課文的主題。大家的表現很好，老師會把你們的表現記入你們的成長記錄袋。
六、布置作業：1、指出朗讀下面語段所要選擇的語氣語調（ ）--他的無窮無盡的波浪就這樣一起一伏，沒有頭，也沒有尾，月亮出來了，月亮向他微笑。太陽出來了，太陽向他微笑。海洋感覺到整個世界，所有的東西都好像近在他的身邊。
A.語氣親切，語調平緩 B.語氣親切，語調急促
C.語氣強硬，語調低沉 D. 語氣強硬，語調高昂
2、你怎樣理解課文主題，請選擇（ ）
A.小溪流唱的是一首堅持前進方向永不停步的歌，贊美不知疲倦，奮斗不息的精神。
B.小溪流唱的是一首堅持前進，永不停步，并在前進中不斷成長的歌，贊美的是發展的主題。
3、課本[思考與練習]一。
板書設計：
18、小溪流的歌
成長階段 歌聲特點 力量表現 勸阻者 主題
小溪流 哼哼唱唱，用清亮的嗓子歌唱。 推著小樹枝打轉，沖過石塊的阻攔。 枯樹樁
枯黃的草 堅持前進永不停步
在前進中不斷成長
小 河 沙聲地歌唱 推送著木排，托起沉重的木船。 烏鴉
大 江 低聲吟唱，用洪亮而低沉的聲音唱。 掀起洶涌的波濤，舉起龐大的輪船。 泥沙
大 海 強烈地向著四方歌唱。 他不斷地涌起來，向上，向前，向著四面八方。 沉船
（說明：表中的楷體字部分由學生討論、探究。）
第二課時（教學時間： ）。
教學內容：深入分析理解課文。
教學過程：一、課前檢查：說說童話的一般特點。1、一名學生回答。 2、其余學生討論、補充，然后師點評。
二、導入：上節課，我們分角色朗讀了課文，探究了課文的主題。這節課，我們一起來了解本文的寫作特點。
三.合作探究：了解本文的寫作特點--1.出示要討論的問題：（1）小溪流的形象是什么？（2）“枯樹樁”、“烏鴉”、“泥沙”比喻社會生活中什么樣的角色？他們與小溪流有什么關系？（3）課本P124[思考與練習]三（4）“小溪流就這樣不知疲倦地奔流、奔流”，“小河就這樣奔流，不斷向前奔流”，“大江就這樣奔流，不斷向前奔流”，“他奔流著，奔流著，永遠向著前方。”這些相似的語句間隔地在文中反復出現有何作用？（5）首段“太陽出來了，太陽向他微笑。月亮出來了，月亮也向著他微笑”，語序和詞語稍加變化后又出現在尾段有什么作用？
2.學生分小組討論，全班交流，口述討論結果。
3.上述每個問題討論完之后，師及時點評。
附：點評意見（僅供參考）（1）小溪流在自然中，本是沒有性格，沒有理想，沒有語言的自然界的事物之一，但在本文中，作者卻賦予它這一切，使它成了一個性格鮮明、思想堅定、富有頑強生命力的形象。
（2）“枯樹樁”屬于社會生活中腐朽沒落的事物，他們即將走完生命的歷程，對于未來沒有信心，只有牢騷。“烏鴉” 屬于社會生活中沒有上進心，不思進取的人，他們考慮的只是有沒有“好玩意”。“泥沙”是跟隨時代或潮流前進了一段之后，認為“已經走得差不多了”，半途停頓，甘愿掉隊的人。
他們都是作為小溪流的陪襯者出現的。他們在不同階段從反面表現了小溪流堅持前進，堅持成長的可貴。
（3）作者有意識地把小溪流當作一個歡快活潑的兒童來寫，使文章充滿了童趣。這些詞語形象傳神，生動有趣，極大地增強了這篇童話的吸引力和可讀性。
（4）這些語句，既有力地串連著各部分內容，又反映事物的發展，暗示成長的主題。
（5）既拉緊了文章的結構，又表現了小溪流成長中的快樂之情。
4、歸納本文寫作特點： （1）把自然界的事物社會化。
（2）詞語形象傳神，生動有趣，富有表現力。
（3）相似語句間隔反復出現，語序和詞語稍加變化后的句子又出現，在寫作時值得借鑒。
四.深入學習課文：1、學習第一自然段：是啊!你們聽，這條熱情、活潑、不怕困難、勇往直前的小溪流正唱著歌從山谷里奔跑出來，他不分日夜地向前奔流，山谷里不斷響著小溪流唱歌的回聲。太陽公公出來了，它向小溪流微笑，小溪流呢？跟太陽公公打個招呼吧！（生：太陽公公！您好！）太陽公公回家了，月亮婆婆出來了，月亮也向他微笑，小溪流向月亮婆婆說：（生打招呼）小溪流不斷向遇到的朋友打招呼，對他們說：（生回答：您好！您好！） 。2、 學習第二自然段：同學們最喜歡的是哪個自然段的小溪流啊？（第二自然段）那就請你自由地讀一讀第二自然段，并說說你的理由。請學生談自己的感受，并指導朗讀。 。 要學生讀出小溪流是很活潑的：拍拍、摸摸、打個轉兒、撓癢癢、幾個詞語要重點突出，小溪流的頑皮，可愛，要讓學生讀出來。采用多種形式讀句子，單獨讀、比賽讀、男女讀、齊讀。 。3、 學習第三自然段：小溪流笑著往前跑。巨大的石塊攔住他的去路，他就（生回答：輕輕跳躍兩下，一股勁兒沖了過去。）什么也阻止不了他的奔流。他用清亮的嗓子歌唱，山谷里不斷響著的回聲也是清脆的。叫人聽了就會忘記疲勞和憂愁。 。。4、 學習第4--8自然段：小溪流在狹長的山谷里奔流了很久，來到一個拐彎的地方，那里有一截（生：枯樹樁，還有一小片枯黃的草。）那么，他們之間發生了一件什么事情呢？（生回答） 。請你們讀一讀枯樹樁和小草的話，你們覺得他們怎么樣？ 再來讀一讀小溪流的話，你們覺得小溪流又怎么樣呢？ 。我們分角色來讀一讀這里的對話（請兩組學生）小溪流說他不能停留，他去干嘛了呢？（生回答）瞧！一轉眼，小溪流就把他們丟在后面，村莊里有水磨在等著他去轉動呢！ 。5、 學習第9自然段：小溪流就這樣不知疲倦地奔流，奔流。漸漸地，又有許多別的小溪流來跟他匯合，小溪流長大了，成了（小河）成了（大江），唱著歌沖向茫茫的海洋。 。6、 剛才同學們聆聽了小溪流的歌，現在，老師要請同學們帶著小溪流再唱一次這首熱情、活潑、不怕困難、勇往直前的歌。（有感情地齊讀全文） 。五、練習：課本P124[思考與練習]四。 學生試寫一篇童話。 。。。。、六、課堂小結：這節課我們鞏固了對童話一般特點的認識，討論了本文的寫作特點。其中一些富有表現力的詞語和句子請同學們把它收入你們的詞語“積累”本上，以供以后寫作時借鑒。 。四、布置作業：1、填空：本文的體裁是_____。童話以兒童所理解的人物為描寫對象，把自然界____，把社會生活____。2.下列句子中加點的詞語用得很好，說說它好在哪里？ “一轉眼小溪流就把他們丟在后面了，他又不住地往前奔流”
龔繼方
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