摘要]
語文教學(xué)，呼喚學(xué)生主本情感的揮發(fā)，是積極引導(dǎo)學(xué)生用自已的心靈去與文章對話。自主性學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的要求，在自主性課堂中調(diào)動學(xué)生應(yīng)用自己有的知識、能力去領(lǐng)悟文章的思想感情。
[關(guān)鍵詞]
自主性學(xué)習(xí)、情感教育、文本導(dǎo)情、誦讀、情境。
[正文]
“師生之間深厚的感情是搞好教學(xué)的前提，一個不熱愛學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不會成為優(yōu)秀的教師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課。”這句話是美國教育學(xué)林格倫的名言。誠然，教育是講究情感的。學(xué)生具有巨大的情感能量，只要在主動的情感體驗才能處主地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，然而教師一個鼓勵的微笑，一個贊許的肯定就像一根情感的紐帶牽動著學(xué)生的心，滋潤著孩子那幼小的心田，讓學(xué)生在激勵，自信中自主地學(xué)習(xí)。
一、以文本導(dǎo)情，貫穿自主性課堂的前后。
梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引大份量的鐵，絲毫不得躲閃，所以情感這東西，可以說是人類一切的厚動力。”語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的對劇文學(xué)，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素比如在教學(xué)《棗核》時課前自主性學(xué)習(xí)時幫助學(xué)生制訂以下幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是收集表現(xiàn)思鄉(xiāng)的詩句；二是課外延伸每個人都有遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的時候，你會想起家鄉(xiāng)的草、木、薄公英嗎？這樣老師可以通過得體的導(dǎo)語、軟件的制作，多媒體的遠(yuǎn)用以及課前的預(yù)習(xí)布置學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主地把自己的情感融入作者的思緒中，文章主人公的命運(yùn)中。
二、在自主性課堂中以誦讀中悟情。
情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中朗讀非常重要的一環(huán)，語文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)。朗讀可以把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號變成帶有朗讀者情感色文字化為有聲的，把儲儲存信息的文字符號變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，傳情達(dá)意，使作品中的人物躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。
在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常是上臺朗讀的是一些朗讀水平較高的學(xué)生，而一些程度較差的得不到鍛煉，這對文章感情的理解非常不利。在自主性課堂中八人的學(xué)習(xí)小組，每個同學(xué)都有機(jī)會，其余的人都是小評委，評委的評語都應(yīng)激勵性的。這樣平常羞于朗讀的學(xué)生也能在鍛煉中不斷進(jìn)步。學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無情物，讀得越好就更有效地領(lǐng)會好課文的思想感情內(nèi)涵。反復(fù)朗讀以至達(dá)到背誦的程度就更能使學(xué)生充分體驗作者所表達(dá)的真摯情感。充分發(fā)揮自主性課堂的優(yōu)勢，提高學(xué)生的朗讀水平更快地進(jìn)入審美的情感中。
三、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情。
情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)環(huán)境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參于學(xué)習(xí)的根本保證。在都學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫，攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式中，創(chuàng)設(shè)和渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心維。語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境有以下風(fēng)類：一是摸擬真實(shí)情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如教授《紀(jì)念柳和珍君》時課前，兩盆郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點(diǎn)綴期間，更顯示了它的高尚和肅穆。再加上播放貝多芬的《葬禮進(jìn)行曲》如泣如訴，低沉悲壯。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生。二是真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，到真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。如在教授朱自清的《春天》可組織學(xué)生到自然中去，培養(yǎng)他們熱愛春天、熱愛大自然的美好情感。三是以“境激發(fā)自主興趣，學(xué)生會在自主性學(xué)習(xí)下去理解課文內(nèi)容，如在教授《矛與盾》和《鄭人買履》時讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想像，加上一定的道具和裝飾去表演文章內(nèi)容，學(xué)生們饒有興趣地在娛樂中領(lǐng)會寓言的道理，在自主性學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到了文章的思想感情。讓學(xué)生自主地去研析每一篇課文，每一個物心理把握作品寫作目的及作者的情感，有效地引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈用自己的表演與文章情感去交流。
綜上所述“披文以入情，并進(jìn)一步在自主性教學(xué)課堂中做到“講文以入情”，以情營造活躍雀躍的教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象，意境教學(xué)讓學(xué)生真正感到語文課應(yīng)是一首感人的詩。學(xué)生在自由的空間里，任意將情感的觸角伸向課內(nèi)課外，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
劉太陽