馮會合
詩歌鑒賞是高考中的難點，很多學生對此是手足無措，有時即使是老師講解了，有的學生也還是云里霧里，不得要領。其實作為比較抽象的詩歌鑒賞題目，我們應該盡可能去找到一些方法性的東西，至少要給學生一些思路，有了這些，學生才會自己去分析、去理解、去賞鑒；同時還要注意我們提供的思路應該是有淺入深，這樣才會給學生以信心。我們根據有易到難的原則在這里給學生提供“十步關注”，這也可以說是解題思路，目的是爭取對學生有所幫助。
我們把詩歌鑒賞分為兩個層次，就是“初步了解”和“深層理解”。
對詩歌的“初步了解”分為三步，第一步是關注詩歌的題目。題目是詩歌的眼睛，它能夠給我們提示詩歌的大致內容、情感、價值取向，如題目中有“詠”說明是“詠物詩”，“懷古”說明是“懷古詩”，還有題目中出現“悲”我們就知道作者的感情，出現“送”我們可以界定為送別的主題等。
第二步是關注詩人和時代。關注詩人可以了解詩歌的大致風格和內容，如陶淵明我們就知道他的風格是“隱逸之志”；關注時代可以讓我們對這首詩的氛圍背景有所了解。
第三步是關注詩后的注解文字，這些文字能夠幫助我們理解詩歌的內容，情感產生的原因。這三步使我們對給定的詩歌有了一個粗線條的認識，是對詩歌外圍的把握，有了這些“關注”我們就可以真正進入詩歌的內心世界。
下面就說說對詩歌“深層理解”，或者說是深層次關注，具體可以分為“七步關注”。
第四步是關注詩歌的類型。因為不同的類型，很多方面的內容是不同的，同時我們確定一類的詩歌，有很多是相同的。比如“懷古詩”，從手法上主要是“對比、虛實結合”；情感基本是“借古諷今、借古喻今”等，內容大多是寫古人、古事和今人、今事。同樣的其他類型的詩歌也有自身的特征，關注這點就等于給我們劃定了一個范圍，有了一把鑰匙。
第五步是關注詩歌的意象和意境。可以說這是所有詩歌的關鍵，一般來說詩歌都有意象和意境，了解意象可以幫助我們較快切準詩歌的脈搏，把握詩歌大致的情感傾向，比如我們看到“送別詩”，就自然會關注詩歌中有關送別的意象，像“楊柳、長亭、寒蟬”等，而意境是一首詩的生命，相當于詩歌的主旨，但是詩歌的意境大多是借助具體形象的事件、人物、事物甚至關系來體現，關注這些我們就可以按圖索驥。
第六步是關注詩歌的直接抒情的句子。因為詩歌要么言志，要么抒情，要么道理，要么說趣，所以我們找到這些直接體現作者情感的句子等于在情感與作者在一起了，這樣的句子很容易判斷，當然中國古代詩歌一般不是直接抒情的，我們只是關注那些直接抒情的句子還是不夠的，還必須或者說主要是關注間接抒情的內容。
第七部是關注詩歌的相關語。這些相關語包括“點睛語、詩眼、練字處、味情語”等，這些句子是我們具體細致了解詩歌內容和主旨的主要手段，可以說沒有這一步我們是無法進入詩歌真正的深處，也可以說對高考詩歌題目無能為力。我們不難發現在高考中有的就是圍繞這個方面來出題的，所以我們必須非常仔細把握這一步，對每一種相關語要分清他們的形式，了解他們的作用和出題的類型。
第八步關注詩歌中的典型動作。在很多詩歌中都體現很強的敘事性，因此要關注這些細節，特別是典型動作的詞，如《雨霖鈴》中“執手相看淚眼”，《游園不值》的“小扣柴扉久不開”等，關注這些可以體會作者的心態、情感、心理等，而且這些詞使詩歌主旨的表述更具體，我們可以把這類詩歌還原成故事細節和片段，這樣就更容易把握。
第九步是關注詩歌中的有關典故。古詩用典是很常見的方式，典故的運用可以使詩歌更簡潔，更富有韻味，但是也增加了詩歌理解的難度，特別是有些詩人喜歡運用典故，如李商隱、辛棄疾、李賀都是用典的高手，我們要進一步加深詩歌情感的把握就要關注它。
第十步是關注詩歌的相關的手法。這些手法包括語言特色、藝術風格、表現手法、表達技巧等，如果說從“第四步”到“第九步”是告訴我們詩歌“寫了什么”，那么關注這點實際上讓我們明白詩歌是“怎么寫”，當然這一步涉及的內容很多，我們可以分門別類構建一個體系，讓學生心中有數，特別是要區分手法中相關的內容，做到網絡化、明晰化。
上面的十步不能涵蓋所有，但是我想能基本上做到比較全面理解詩歌，如果我們再適當讓學生把握一些解題的技巧，那么我相信學生做起高考詩歌鑒賞題就會得心應手。
作者郵箱： wolaikankan008
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