萬紫千紅總是春(高三教學論文)

發布時間：2016-5-25 編輯：互聯網手機版

馬熙玲

【內容摘要】

語文教學經歷了從填鴨式到啟發式的過渡，這是長足的進步，因為它承認了學生的自主思維，承認了學生認識、思維的多樣性。但是，這種教學方法也有明顯的局限性，學生只是按照老師的思維方向線性發展，而其主動思維乃至異性思維根本沒機會表現出來，其結果是老師發現的問題學生幫助解決了，但學生的問題并末得到較好地解決。近年來，建構主義者強調一種新的教學模式--支架式（scaffolding）教學。支架式教學在強調（教學）有教師指導的同時，還強調教師指導成分的逐漸減少，最終使學生達到獨立發現的目的，將監控學習和探索的責任由教師為主向學生為主轉移。

[關鍵詞] 支架式教學教師學生課堂學習的主人

語文教學經歷了從填鴨式到啟發式的過渡，這是長足的進步，因為它承認了學生的自主思維，承認了學生認識、思維的多樣性。大多數教師的做法是精心設計各種問題，把文章的主題、內容、寫作特色包含進去，讓學生沿著自己設計好的路線“前進”，出現偏差時，老師及時現身，撥“亂”返“正”，將同學們引入“正軌”，[1]實際上還是用一根無形的繩索捆住和限制了學生思維的廣度，學生只是按照老師的思維方向線性發展，而其主動思維乃至異性思維根本沒機會表現出來，其結果是老師發現的問題學生幫助解決了，但學生的問題并末得到較好解決，這就明顯地暴露出這種教學方法的局限性。（當然我不否認這種方法有它的合理性）

近年來，建構主義者強調一種新的教學模式--支架式（scaffolding）教學（本意是建筑行業中使用的腳手架）簡單地說是通過支架（教師的幫助）把管理學習任務由教師轉移給學生自己，最后撤走支架。[2]支架式教學強調學生的獨立探索，教師放手讓學生決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索（不同的學生可能會探索不同的問題）。支架式教學在強調（教學）有教師指導的同時，還強調教師指導成分的逐漸減少，最終使學生達到獨立發現的地位，將監控學習和探索的責任由教師為主向學生為主轉移。也就是說，我們的課堂教學應更開放些，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生自己設問自己作答，從他們自己理解的角度去講解。（教師只起到恰到好處地引導點撥作用）筆者在教學中作了一些嘗試，其結果令人振奮，學生園地山花爛漫，大有萬紫千紅之勢。下面談談自己的具體做法和感受：

一、讓學生登臺表演講解詩詞

美國著名的教育家杜威說過：“做中學”，科學教育也說：Hands on （動手做）。這說明聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學得會。教師給學生示范講解之后，就應該把舞臺讓出來，多給學生提供發展的機會和空間，讓學生登臺表演。學生自己講解詩詞感悟體會，意興盎然，有時會開出各種絢麗的花朵。以詩歌鑒賞為例，有一位學生登臺講解《念奴嬌赤壁懷古》學生自己先談讀這首詞的感受，然后配樂朗讀聲情并茂地把同學們帶入意境，之后他這樣感悟到：這首詞妙在它并不是一味枯燥地就某一方面的內容直敘下去，而是引出故事的開頭之后，忽而調轉筆峰，簡簡單單的幾個字串在一起，就精妙地形成了一個故事，可謂以“精”取勝。這首詞緩急相接，剛說完：“人道是三國周郎赤壁，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”使人的情緒激昂；忽又緊跟：“遙想公瑾當年，小喬出嫁了，雄姿英發”又使人置身于緩和的情景中，文章層巒疊嶂之中突見一馬平川，急風驟雨過后，又是絢麗多彩的艷陽天；而且詞在節奏上也于急驟中見疏緩，跌宕中見起伏，真可謂是以“活”見長，千百年后，讀他的詞，仍能看到他笑唱“大江東去”的影子。

同學講到這兒，班里爆發出雷鳴般的掌聲，為他的精彩講解而喝彩。緊接著一位女生又自信地走上講臺，她沒有朗誦而是配音講解：蘇軾的詞以豪放著稱，全詞氣勢磅礴，讀到深處給人一種蕩氣回腸之感，我們也由此體會到詩人寬闊的胸襟和博大的氣概。首先，詞的開頭便氣勢不凡，“大江東去浪淘盡，千古風流人物。”用長江滾滾東流引出對英雄豪杰的懷念。它好就好在不拘泥于傳統離愁別緒的小圈子，而客觀地看待歷史和時間的流逝，既給人一種滄桑之感又不落俗套……通讀全詞，像展看一幅宏偉浩長的歷史畫卷，一幕幕如在眼前，從始至終以一種博大的氛圍，吸引著讀者一步步前進，一步步深入。“亂石穿空，驚濤拍岸”的雄壯音樂時時回響在耳邊，直到全篇結束劃上了一個凝重的句號，讀者才如釋重負，返回現實。這才是真正好詞所具有的撼人氣魄！同學們都聽得入了神，直到音樂結束才如夢方醒，班里又爆出感人且熱烈的掌聲。當學生和教師把這種心靈的交流看成是一種精神需要，當教師用贊許、欣賞的眼光看著同學的精彩表演，那還有什么樣的課能有這樣的藝術效果呢？教師要學會欣賞自己的協作對象，在教學中你會發現，學生有很多精妙的意見，有很多新奇而有價值的見解，當你用欣賞的眼光去肯定和鼓勵他們時，會更大地激發他們的學習熱情，他們的學習、研究會做得更好。

二、讓學生談寫文章時獨特的感受

良好的教育能夠體現人性的光輝，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，[3]學生就會有一份自己獨特的感受。新課標也提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，新課標對寫作的這一要求，遵循了科學的原理，體現了個性和創新的作文教學的時代精神。

在平時的作文批閱中，筆者發現：總有一些作文讓人有耳目一新之感，會愛不釋手，甚至反復吟誦，而這些作文不一定通篇生輝，但都對生活感悟獨特，情真意切，令人心動。如同學趙筠的文章《眼鏡的淚》，他談了自己寫文章時真切的感受：早晨匆忙出門的我忘了帶眼鏡，由于看不清黑板，作文課中十分丟臉，老師在黑板上寫出正向思維，而我卻回答了一個逆向的，而且還是別人說過的，引起同學一陣哄笑。這種情況一直持續到上午的課結束，吃中午飯時，媽媽找我，給我送來了眼鏡，無意間我觸到了媽媽的手，她的手是那樣的冰冷，想來即使是中午，但冬天依舊是如此的寒冷，窗外也依舊是狂風呼嘯，我戴上眼鏡，目送媽媽走出校門，天氣實在是太冷了，我注意到媽媽不得不將領口立起，才漸漸遠去……我在文中這樣寫道：“這時我已被媽媽深深地感動了，想哭，但我忍住了，當我走進班時，戴上眼鏡的我，視線卻變得模糊了，摘下來看一看，才發現眼鏡上已滿是霧水。難道眼鏡也有感情，也通人性，否則它怎么會落淚？”小作者情真意切的語言，對生活獨特的感受深深地打動了聽者，有些同學偷偷地用手輕拭眼角的淚水。同學們感覺這節課是這么親切動人，也從中悟出：在“物”和觀察之間必須有一種催化劑--那就是觀察者的生活體驗及心中的情感。只有寫出對生活獨特的感受，情真意切，才會令人心動。

三、讓學生點評作文

何種情況下學生學得最好？有調查顯示：當學生有興趣時他們學得最好；當學生能夠學以致用時，他們學得最好；當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好；當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好；當學生能自由參與探索創新時，他們學得最好；當學生有更高的自我期許時，他們學得最好。[4]如何讓學生學得更好，在作文教學中教師應采用靈活多樣的方法。教師的批改固然不可少，但如果總是那幾句不痛不癢的評語或是滿篇勾勾杠杠，一無是處，那么學生就會失去作文的勇氣，長此以往，則會興味索然。如果教師換一種形式，讓學生采用小組合作的方式，小組成員都參與，一起去品讀別人文中流露的愉悅、焦慮、痛苦、感傷、興奮、快樂、幸福之情，一起去感悟小作者對生活獨特的感受，然后小組推選出評講人（其他同學適時補充）挑出或構思好，或語言好，或感悟好的文章進行講評。教師要求學生點評時對每位同學都要進行鼓勵，哪怕是對作文能力特差的學生也要抓住其文章中一個小閃光點（一個好的語句或好的小段落）予以鼓勵，由于是學生之間的點評，學生感覺特別親切，一篇文章的長處和特點經學生點評，掘出一顆顆“閃光的金粒”，連小作者自己都感到振奮，他們會有一種成就感，也會從中受到鼓舞，寫作熱情格外高漲（每位同學都有自己的格言，精彩語句入選佳作園地）。

筆者做過一次調查，全班47人在未用上述方法前，喜歡作文的僅4人，占全班總數的8.7%，運用上述方法之后，喜歡作文的人數是38人，占全班總數的80%，剩下的9人也開始對作文感興趣了。

四、結束語

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”當學生能用已有的知識和體驗去發揮自己的個人才能，能和大家共同分享親情、友誼、幸福和歡樂，也能共同感悟生活的惆悵、寂寞、感傷與痛苦，從而承擔起一份責任，能夠品味到所有的一切才是原汁原味的生活，從而用一顆平常的心去看待生活、感謝生活，用真情去擁抱生活，那么他們才會真正感到學習的意義是探索生命的價值與意義，是為了更有尊嚴地立于天地之間。讓我們從課堂做起，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，真正地把學生看成發展中的人，而不是知識容器，讓他們在教師和他們自己設計的問題環境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存，學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任。[5]只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲；只有教師不斷學習，自主地鉆研探索教學規律，才可能影響學生自主地學習和鉆研；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與，相互作用，才會產生心靈的共嗚和思維的共振，才能碰撞出智慧的火花。

我想，當學生視課堂（包括作文）是一種傾吐，是一種快樂，是一種精神的需要，是一種交流表達的渴望；教師視課堂是一種關懷，是一種欣賞，是一種驚喜，是一種期待，那么我們的課堂教學就會迎來萬紫千紅的春天。

參考文獻：

[1]《開放式課堂教學例說》2002年8月《語文教學與研究》

[2]《當代教育心理學》陳琦劉儒德主編北京師范大學出版社

[3] 北師大基礎教育課程研究中心肖川博士

[4]《讓學生在自主、合作、探究學習中成長》肖川博士

[5] 學校環境中數學創新實踐活動

--我的實踐與思考北大附中張思明 2002年

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