《孟子》二章
黃梅縣劉佐鄉(xiāng)中學 李衛(wèi)民
教學目的：
1、學習兩篇短論結構嚴謹、層層推進的論證方法及條分縷析、環(huán)環(huán)相扣的論說語言特色。
2、了解并掌握課文中一些古今異義詞，學習課文中的排比、對比等修辭手法。
3、正確理解并認識“天時、地利、人和”，“得道多助，失道寡助”及“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應有的教益--人才要在艱苦中造就。
課時安排：
二課時。
教學步驟：
一、導入新課：
板書課題，直接導入。
二、作者介紹：
孟子，名軻，字子輿，思想家，教育家。地位僅次于孔子，是儒家學說的代表人物，后世常以“孔孟”并稱。生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期。
三、課文講析：
《得道多助，失道寡助》
1、板書課題。
2、教師范讀課文。
3、學生齊讀課文，并思考：題目中的“道”指的是什么？
4、結合課文練習，理解“道”，指的是施“仁政”。
5、課文分析：
那我們來看看這個問題課文怎么論述的。首先看課文的第一段說的什么。
詞語講解：
天時：有利于政、戰(zhàn)的時令、氣候（聯合結構）。
地利：地理上的有利條件（偏正結構）。
人和：指全國人民團結一致，上下齊心（偏正結構）。
從這一句話來看，最重要的是什么？對，人和。作者以頂真的修辭方法，說明人和是最重要的。
齊讀二、三兩段，看看這兩個段落分別論證了什么。
明確：第二自然段論證“天時不如地利”，第三自然段論證“地利不如人和”。第二自然段從攻的一方來說，第三自然段從守的一方來說。
詞語講解：
郭：外城；
環(huán)：圍；
……者……也：判斷句式。
是：這，指示代詞。
從作者的交代來看，這座城是一座小城。進攻一方的力量又如何呢？我們從“環(huán)而攻之”可以看出，攻勢是很強大的。那怎么會不勝呢？原來是“天時不如地利”呀。
詞語講解：
城：指城墻；
池：指護城河；
兵革：兵，指兵器；革，指甲衣，兵革，泛指武器裝備。
委：放棄；
去：離開；
這里，也是從作者的交代可以看出，守城所應具備的一切有利條件都有了，但最終卻是“委而去之”，原因是因為“地利不如人和”呀。
這三段是課文的第一部分，從戰(zhàn)爭的角度，論證“人和”的重要性。在論證方法上，作者采用的是層層深入的論證方法，先證明“天時不如地利”，后證明“地利不如人和”。
那么，如何得到人和呢？這就是課文接下來要論證的問題了。
齊讀課文第三段。
詞語講解：
故：所以；
域：名詞作動詞，限制；
固：形容詞作動詞，鞏固；
威：形容詞作動詞，威服；
以：憑借；
寡助之至的“之”：表舒緩語氣；
畔：同“叛”；
有：要么，或者。
從這一段中不難看出，施“仁政”者才能得“人和”，得“人和”者可以戰(zhàn)必勝。在這里，其實也論證了“人和”的重要性。
因此，整篇課文采用了層層深入的論證方法，證明了“人和”的重要性。
6、板書設計：
得道多助，失道寡助
天時不如地利 地利不如人和
（第二段） （第三段）
攻 守
施“仁政”------得“人和”------戰(zhàn)必勝
《生于憂患，死于安樂》
1、板書課題：
2、教師帶讀課文
3、學生齊讀課文
4、對照課文下面的注解，初步理解課文意思。
5、課文講解：
朗讀課文第一段，對照課文下面注釋，試譯第一段。
詞語理解：
發(fā)：起，被起用；舉：被舉用，選拔。
“發(fā)”與“舉”意義不盡相同。“發(fā)”與“舉”既表現了人物由低微向顯貴轉換的過程，又暗示了人物身份。“舜”為君，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才干與努力的結果，故曰“發(fā)”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力外，主要還取決于明主的知遇，所以說“舉”。
在這一段中，作者一共列舉了幾個人物？
六個，舜、傅說，膠鬲，管夷吾，孫叔敖，百里奚。
這六個人物都有什么共同的特點？
這六個人物出身都很卑微，種田、筑墻、販賣魚鹽、犯人、隱居者、奴隸。他們都是經過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。
作者列舉這六個人物有什么作用呢？
對，為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。也就是說，這六個人物是事實論據。
齊讀課文第二段。
詞語理解：
故：承接上文，引起下文。“所以……”
是：指示代詞，這；
苦、勞、餓、空乏：原來都是形容詞，課文中均用為動詞。使動用法。
拂：違背，受阻撓。
亂：動詞，擾。
所以：介詞，用來……
曾：同“增”。
翻譯第二段。
好，學過這一段，我們可以看得出來，第二段與第一段是怎樣的一種關系？
第一段列舉了門個特殊的事例，推斷歸納出第二段帶有普遍性的結論；又通過后面的結論，論證前面所舉的六個人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。（自古英雄多磨難，從來紈绔wánkù無好男）
齊讀第三段。
詞語講解：
恒：常常； 過，過錯，這里用作動詞，犯錯誤；
然后：這以后；然，代詞，這樣，指有過失。
衡：同“橫”，梗塞，不順利。
征：觀察到，檢驗。
入則無法家拂士：在國內如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。拂，匡正過失。
這一段主要闡述了作者的什么觀點？
論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會導致物質上的滅亡。在論證方法上則運用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點打下基礎。
齊讀第四段。
最后一段是全文的中心論點：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強，從而得“生”，耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。人生是如此，國家的興盛衰敗亦是如此。
6、小結：
本文的論證問題時，主要是由個別到一般，最后推斷出中心論點。即特殊論據--一般論據--中心論點。
在論證上采用正反論證，一是一異，相輔相成地說明同一哲理的兩個方面；其次，全文善用排比句，對于同一論題，多角度多層次地加以闡述，行文如同江河直下，一瀉千里，使文章富有氣勢。
7、板書設計：
生于憂患，死于安樂
舜 苦心志
傅說 勞筋骨
膠鬲 餓體膚 發(fā)、舉 個別論據
管夷吾 空乏身 --降大任
生于憂患 孫叔敖 行拂亂為
死于安東 百里奚
（中心論點） 過 改
人 困、衡 作（正面）
征、發(fā) 喻 一般論據
入則無法家拂士 恒亡
國 出則無敵國外患者 （反面）
得道多助，失道寡助
有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢；有利于作戰(zhàn)的地理形勢，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內部團結。
（比如一座）方圓三里的小城，只有方圓七里的外城，四面包圍起來攻打它，卻不能取勝。采用四面包圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了，可是不能取勝，這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。
城墻并不是不高啊，護城河并不是不深呀，武器裝備也并不是不精良，糧食供給也并不是不充足啊，但是，守城一方還是棄城而逃，這是因為作戰(zhàn)的地理形勢（再好），也比不上人心向背，內部團結啊。
所以說，管理百姓不能只靠劃定的疆域的界限，鞏固國防不能靠山川的險阻，征服天下不能靠武力的強大。能施行“仁政”的君主，幫助支持他的人就多，不行“仁政”的君主，支持幫助他的人就少。幫助他的人少到了極點，兄弟骨肉也會背叛他；幫助他的人多到了極點，天下的人都會歸順他。憑著天下人都歸順他的條件，去攻打那連親戚都反對的寡助之君，所以，（能行“仁政”的）君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。
生于憂患，死于安樂
舜從田野中發(fā)跡，傅說從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。
所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動去阻礙、干擾他的事業(yè)，（通過這些）來讓他內心警覺，使他的性格堅定起來，以不斷增長才干。
一個人常犯錯誤，然后才能改正；內心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現出來，然后才能為人們所了解。而一個國家，內部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，外部沒有敵國外患，這個國家就往往會導致滅亡。
這樣，人們才會明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂必將導致滅亡。
[九年級下冊語文《孟子》二章教案(人教版九年級必修教案設計)]相關文章：