《全日制義務教育語文課程標準》的總論部分的第二節，論述了“課程的基本理念”，是分四個方面進行論述的，其中第三方面論述的是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。倡導自主學習，要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在學習中相互支持、相互配合，遇到問題能協商解決，能通過溝通解決群體內的沖突，對各個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。
綜上所述的“自主、合作、探究”的三種學習方式的特點，我們的備課組經過多方面查閱資料，多次教研討論、爭議商榷，最終確定采取“語文互助學習小組”的形式，來貫徹落實“新課標”的新理念。。具體的理論依據、分組方法等方面的問題，我們教研組的其他成員會做詳細論述，我在這里就不一一贅述了。我只就“語文互助學習小組”在預習中的應用和思考來說說我的收獲和困惑。
（一）“語文互助學習小組”在現代文預習中的應用和思考
教師在每節新授課前應該針對課型特點，做好預習指導。特別是針對初一的學生，要設計好預習中要解決的問題。在教學現代文的預習指導中，我常設計的預習步驟是這樣的：
① 標注好自然段順序；
② 通讀全文，標畫出生字詞；
③ 借助字詞典和相關資料，解決生字詞；
④ 再讀全文，初通文意。
這些學習過程多在課外進行，教師不可能全程參與、檢查監督，這就要借助“學習小組”的力量了。
在解決生字詞環節中，我們通常采用化整為零、各個擊破的方法。即先由小組長統一分配任務，根據課文的長短或生字詞的多少，把任務分成四份，小組里的成員各負責解決一份。最后小組交流匯總，互幫互助，字詞就可以輕松過關了。這樣給了學生一個共同的任務，讓每個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，在學習中相互支持，彼此配合，既能提高學習效率，又能突顯小組在學習中的作用，有利于發揮小組每位成員的自主性、積極性，在小組內樹立“休戚相關”、“榮辱與共”的整體意識。既體現了自主的主體地位，又增強了了合作的團結意識。
對于一些難寫、難記、易錯、易忘的字形，我們通常采用的方法“奇思妙想”即：結合字形、字詞意思或具體語境等因素，小組成員齊心協力地獻計獻策，共同創造出一個永久性記憶的方法，讓學生在合作、探究中善學、樂學。在此環節中，我們常常能收獲一些意外的驚喜。比如，在記憶《皇帝的新裝》中的“頭銜”的“銜”字時，有個小組的創意非常別出心裁，因為“銜”字的結構和“街”、“衍”的結構相似，輕而易舉地記住了兩邊，對于中間部分，他們結合文中 “皇帝賜給騙子‘御聘織師’的頭銜，封他們為爵士，并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”的具體語境，創造了記憶方法：賜予頭銜時往往要發勛章，而勛章往往是金屬做的，所以“銜”字中間是“金字旁”。在補充學習蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》，記憶“宮闕”的“闕”時，有個小組的創意可謂妙趣橫生，他們就“闕”的字形的結構特點，把它解讀為“家里有個逆子欠揍”。而他們的解說更是錦上添花--“我們是根據字的形體來加以分析的，‘家里’是根據‘門字框’而來的，‘逆子欠揍’其實應該是‘逆子欠 ’，為了有趣又好記，我們取‘走’的諧音‘揍’，這樣大家就能夠‘過耳不忘’了。”學生們豐富的想象力和大膽的創意真令人“嘆為聽止”更重要的是在自主學習的過程中激發了他們的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。學生自己發現問題、探索解決問題的方法的過程，充分體現了探究性學習的主要特征“問題性、實踐性、參與性和開放性。”
我們的每個小組，都根據自己成員的不同情況，確立了合作學習的預期目標，形成了“人人為我，我為人人”的“利益共同體”。小組合作中做到了：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人進步。形成了組內合作、組間競爭的格局。 同時，我還注意到了：組間競爭太白熱化的話，容易產生一些不必要的矛盾糾紛，不利于班級內部的團結。所以小組間也要時不時地進行一些合作交流。
在疏通文意的環節中，我們通常采取的學習步驟是：每個學生把課文讀過兩三遍后，先自己概括文章的大意，要求是要概括出文章的主要內容；然后小組交流，要求是用最簡潔的語言概括出主要內容；最后，由各小組發言人進行全班交流、對比，總結概括文意的經驗和方法。現在，我們兩個班的學生，都在這一交流合作的過程中掌握了概括文意的方法，即先找出文章的主要要素，然后梳理出文章的主要人物和中心事件，最后用最簡潔的語言流暢地串聯在一起。這樣，學生不僅學會了交流合作，而且真正意義地做到了：在求知的過程中，總結和積累學習方法。這才充分體現了我們鐵中的“學會 會學”理念。
（二）“語文互助學習小組”在文言文預習中的應用
就文言文的預習來說，針對初一學生“一怕寫作文，二怕文言文”的特點。我常常降低學習的難度，采取“先扶后放”的方式--
① 聽錄音（或老師范讀），并隨手做好字詞、斷句方面的記錄；
② 跟老師讀，鞏固落實難讀字詞和停頓；
③ 學生齊讀，消滅字詞、斷句方面的疑難點；
④ 自由朗讀（過三關：讀順、讀熟、背誦）
在這個過程中，先是突出教師的主導作用，降低了學習的難度，在一定程度上消除了學生的畏難情緒。然后是充分發揮學生的主體地位，特別是在“自由朗讀”環節中，要最大限度地調動小組組員的積極性，充分發揮小組的作用。我們通常 的做法是：
對于“讀順“環節的處理，我們往往是先分頭行動，自由朗讀，朗讀過程中在字音、節奏上有疑慮的，隨時詢問本組成員，小組存在分歧的問題詢問老師。在自認為能過關后，小組成員互相檢查，并由組長做好記錄，全組過關后，由本組所在的大組組長以抽查的形式進行檢查。彼此之間相互幫助，相互監督，相互制約。省時又高效。對于“讀熟“環節的檢查，我常常采用的方式有兩種：對于篇幅短小的文章，可以采取用大屏幕或小黑板，出示沒有標點的原文，讓學生賽讀。要求是：在讀沒有標點的原文時，字正腔圓，停頓恰當，并且做到“不錯字、不丟字、不添字、不回讀、不顛倒”的“五不”要求。每組選出代表參賽，課代表做好記錄，最終結果納入每周的小組量化評比。對于篇幅較長的文章，可采取限時賽讀的方式進行檢測。比一比哪些學生能在最段的時間內讀完全文。要求是聲音洪亮，吐辭清晰，做到符合“五不”要求。結果和上面的形式一樣由課代表作好記錄，并納入當周的量化評比。這樣既調動的學習主體的學習積極性和參與熱情，又使原本枯燥乏味的文言文學習多了幾分情趣。而這些環節，我們都是在早讀課上完成的，這樣又增強了早讀課的利用率，真正做到了有效學習。
回顧以上教學過程，總覺得做得太表面化，不夠深入。靜下心來反思，我覺得癥結在于不夠規范和精細。所以打算在下一學期的教學中，要把每一個“語文互助學習小組”互助學習的過程，都要制定好具體詳實的活動記錄表，并由專人負責記錄。還要定期召開“語文互助學習小組” 心得體驗和經驗教訓交流會，對小組學習中取得的成績、收獲的經驗，及時地交流總結并要發揚廣大；對存在的問題或疑惑及時地加以研究、商榷、解決。
21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21 世紀人應具備的基本素質，但是，我們的學生，獨生子女居多，在父母輩的精心呵護下，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與別人合作，小組合作是語文綜合性學習活動常常使用的行之有效的活動形式之一，學生為了完成一個有趣的語文活動，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
不僅學得了知識，收獲了方法，更重要的是增強了協作意識，這可以讓學生受益終生。
“新課標”前言的總論部分，論述了語文教學所要承擔的責任。“現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的大方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”我們的語文教學，就是要向著這個方向努力。而“語文互助學習小組”的學習方式，確實能充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的語文學習能力。通過小組合作學習，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。正可謂"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。"全面推進了對學生的素質教育，把對學生合作意識、創新精神的培養放在了首要地位。有利于盡快地把學生從單一學習方式中解放出來，推上多元化軌道。
參考資料：
１、《課題研究的理論依據》中華語文網 刁有峰
２、《初中語文新課程標準解讀》清風獨釣語文驛站
３、《提高初中語文小組合作學習效益的實踐研究》課題結題報告 胡麗麗
４、《構建“自主、互助、學習型課堂”小組建設規范條例》小語論壇
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