教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：
①讀懂文句，理解文意。
②培養(yǎng)誦讀能力，賞析景物描寫。
③品味本文“文中有詩，文中有畫”的創(chuàng)作風(fēng)格。
過程和方法：在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上品味文中詩情畫意的寫景特征。鑒賞語言淡雅優(yōu)美，富有情韻的特點(diǎn)。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)文中作者對(duì)友人的那種深厚感情，正確評(píng)價(jià)課文中反映出的作者的思想情趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品讀、鑒賞課文描寫寒山月夜景色和想象與友人一同欣賞春景的情景的文段，從中理解王維文章“文中有詩，文中有畫”的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)方法：誦讀法、討論法、探究法
課時(shí)安排：二課時(shí)
教具：多媒體
教學(xué)步驟：
一、檢查復(fù)習(xí)情況導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們學(xué)了一封古代的書信，就是《山中與裴秀才迪書 》，今天我們接著學(xué)習(xí)這一課。在學(xué)習(xí)新課之前，我們先檢查一下大家對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。
1、下列句中加線字的解釋不正確的一項(xiàng)是：
A．故山殊可過 過：過錯(cuò)
B．足下方溫經(jīng) 方：正
C．猥不敢相煩 猥：鄙，謙稱
D．與山僧飯訖而去 飯：吃飯，名作動(dòng)
答案：A（過：過訪，游覽）
2、翻譯句子并解釋加線的詞：非子天機(jī)清妙者，豈能以此不急之務(wù)相邀？
譯文：如果不是你這樣天性清新脫俗的人，（我）哪能用這不打緊的事務(wù)相邀呢？（天機(jī)：天性。古今詞義不同 ，與“天機(jī)不可泄漏”不同）
注：視學(xué)生翻譯情況必要時(shí)講解翻譯的原則
二、整體感知課文：學(xué)生默讀課文，說說讀了這篇文章，你已經(jīng)讀懂了什么。（注意：此環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的感悟靈活引導(dǎo)）
附上學(xué)生可能讀懂的內(nèi)容：
1、作者寫這封信的目的（或文章的主要內(nèi)容）：描繪終南山的景色，邀請(qǐng)他的好友裴迪到山中跟他一起游玩。
2、各段的主要內(nèi)容：
第一段：作者獨(dú)往山中
第二段：冬夜賞景，想念朋友
第三段：盼望來年與朋友賞春景
3、句式是駢散結(jié)合。寫景多用四言句；抒情議論，多用散句。
三、品讀課文，賞析美景，理解王維“文中有詩，文中有畫”的創(chuàng)作風(fēng)格:
1、學(xué)生輕聲地讀一讀課文，看一看你最喜歡讀文章的哪些語句？請(qǐng)你把它有感情地讀出來，說出喜歡的理由，并用自己的話加以描述。（此項(xiàng)同樣要根據(jù)學(xué)生喜歡的內(nèi)容和感悟的情況靈活處理，但應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維筆下的輞川冬夜美景圖和輞川春日美景圖，必要時(shí)還應(yīng)作朗讀指導(dǎo)和范讀，學(xué)生描述時(shí)要求其他同學(xué)閉眼感受）
（一）冬景圖：比涉玄灞，清月映郭。夜登華子岡，輞水淪漣，與月上下。寒山遠(yuǎn)火，明滅林外。深巷寒犬，吠聲如豹。村墟夜舂，復(fù)與疏鐘相間。
（1）朗讀指導(dǎo)：讀的時(shí)候要進(jìn)入作者所描繪的意境，做到入情入境，腦中有圖，腦子里要想像這一幅輞川冬夜美景圖，讀出詩的節(jié)奏感）
（2）分析：
看到：月、水 山、火
聽到：犬吠 舂米聲、鐘聲
寫法：以動(dòng)襯靜、明暗結(jié)合
景物特點(diǎn)：寧靜、柔美
由此表達(dá)作者的感情：平靜、閑適、孤寂
（3）賞析：藍(lán)田山的冬夜圖，融月色、水光、林火、村莊、犬吠、疏鐘為一體，有靜有動(dòng)，有聲有色，寧靜、柔美，在平靜、閑適之中又透出一份孤寂，它就好像一幅活動(dòng)著的山水面，讓我們感受到了冬夜清麗淡遠(yuǎn)、寧靜和諧，給我們以美的享受。
（4）描述：天上的明月，清光朗朗，映照著城郭。月光下，輕風(fēng)拂過，輞水微波蕩漾，月光也隨波蕩漾。遠(yuǎn)望，山上的燈火，透過樹林明滅可見。寂靜中偶爾傳來一兩狗的叫聲，吠聲如豹，時(shí)斷時(shí)續(xù)的舂米聲與疏疏落落的寺廟鐘聲夾雜在一起，隱隱約約而又清晰可辨。
（二）春景圖：當(dāng)待春中，草木蔓發(fā)，春山可望，輕儵出水，白鷗矯翼，露濕青皋，麥隴朝雊，斯之不遠(yuǎn)，倘能從我游乎？
（1）朗讀指導(dǎo)：讀出一種期待，一種盼望，一種喜悅，比冬景圖輕快一些
（2）分析：
景的特點(diǎn)：生機(jī)盎然、清新自然
作者感情：喜悅、悠閑
（3）賞析：作者給我們描繪了一幅輞川春日美景圖，描繪了一幅生機(jī)盎然、清新自然的春景圖。讓我們感受到了春的氣息，讓我們感覺到滿眼春色，春光無限。仿佛讀著讀著，春天就已經(jīng)到來了。它同樣是有聲有色，有動(dòng)有靜，讓我們看到了作者的喜悅、悠閑，讓我們也感受到了這種喜悅，這種悠閑。
（4）描述：春天的藍(lán)田山，草木都吐出了嫩綠的新芽，芳草碧碧，山色青青，水中的魚兒輕輕地躍出水面，白鷗展開雙翅飛呀飛。早晨，珠露閃亮在草叢里，在麥苗上，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。野雞在麥田里歡快地啼叫著。好一派生機(jī)生勃勃的景象！
（三）學(xué)生再讀兩段景物描寫的句子，再一次體會(huì)作者的情感。（引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作背景去體會(huì)）
教師引導(dǎo)語：
這么一幅美景展現(xiàn)在我們面前，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢？它就好像一幅活動(dòng)著的彩色畫面一樣。
其實(shí)，王維寫的這些景象都是很平常的東西，甚至是我們熟視無睹的，可是他卻能描繪得那么美，可以說，在寫景方面，王維是我們最好的老師。
那么，在這些景物描寫中表現(xiàn)出來的作者的感情會(huì)是怎么樣的呢？（他在一種尋覓大自然寧靜逸趣的狀態(tài)下，沉醉于大自然富于生機(jī)而又不受干擾的境界中。表現(xiàn)出他的靜寂，同自然融為一體的境界）
寫作背景：王維富于文學(xué)才華。可是他懷才不遇，一貶再貶，對(duì)時(shí)局感到失望,沮喪，長期過著半官半隱的生活。后來當(dāng)他對(duì)世事官場徹底失去興趣后，更是唯以禪誦為事。據(jù)說他：“退朝之后”總是“焚香獨(dú)坐，以禪誦為事”。也就說，這時(shí)候作者無意于官場，所以他能做到心無雜念，心無他物，這時(shí)候他能做到的就是寄情山水，回歸自然了。
教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論王維的人生觀，正確的的情感、態(tài)度、價(jià)值觀：王維的這種人生態(tài)度，可以讓我們感受到他豁達(dá)的一面--在人生不如意的時(shí)候，能從容面對(duì)一切苦難。但是，王維的這種寄情山水的做法是不是有點(diǎn)逃避現(xiàn)實(shí)的意味？不過我們讀書如果也能有這種心無雜念的境界那就不錯(cuò)。一心只讀我們的圣賢書不以物喜不以已悲不受外界的干擾，那也是一種很高的境界。希望我們的同學(xué)也做到這樣--專心學(xué)習(xí)，努力排除一切干擾因素。”
（四）引導(dǎo)學(xué)生從兩段寫景的文字中感受王維作品的風(fēng)格--文中有詩，文中有畫：寫景的語言意境深遠(yuǎn)如詩，所繪的景色形象鮮明如畫。
教師引導(dǎo)語：這兩段文字不僅寫得優(yōu)美動(dòng)人，我們還感受到了什么呀？（王維“詩中有畫，畫中有詩”，這里是--文中有畫，文中有詩）
教師再作引導(dǎo)：王維不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是一個(gè)大大的畫家，所以他的詩文能夠跟他的畫結(jié)合起來，達(dá)到一種“詩中有畫，畫中有詩”的境界，蘇軾就曾經(jīng)說過--“味摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”。高一的時(shí)候我們讀過他的--《山居秋瞑》就是一個(gè)例子。大家能不能把這首詩給我們朗誦出來？
學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受《山居秋瞑》的詩中的畫，畫中有詩的寫作特色：這首詩，作者給我們描繪了一幅山居秋暝圖，描繪出一幅山村秋天黃昏的圖景。在這首詩里，作者用熱鬧的字面創(chuàng)造出一種幽靜的氣氛，寓靜于動(dòng)，勾勒出一幅清新而寧靜、生機(jī)盎然又祥和優(yōu)美的山居秋暝圖。--這就是詩中有畫。
師：那么王維在今天我們學(xué)習(xí)的這封信中的兩處寫景的文字，又是怎樣表現(xiàn)這種特色的？（讓學(xué)生討論后發(fā)表意見）
藍(lán)田山的冬夜圖，有靜有動(dòng)，有聲有色，就好像一幅山水畫一樣美；春景圖，作者用歡快流暢的筆調(diào)，描繪出一幅色彩明快的圖畫，把春日的藍(lán)田山中萬物勃發(fā)，生機(jī)盎然的景象描繪得如畫如詩。讓人看了如臨其境，感同身受。
這些寫景的語言意境深遠(yuǎn)如詩，所繪的景色形象鮮明如畫。
所以我們說王維的這篇文章是--文中有詩，文中有畫，充滿了詩情畫意。
四、質(zhì)疑問難：你們還想知道些什么？或者你還有什么讀不懂的？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼＃ǜ鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況操作）
說明：下面這個(gè)問題如果學(xué)生沒有主動(dòng)提出教師應(yīng)提出來引導(dǎo)學(xué)生討論。
作者為什么要大篇幅的寫景？
學(xué)生討論后得出結(jié)論：
作者在信中把主要篇幅放在景物描寫上是為了：借景傳情、借景寄意
（1）吸引朋友來看。
（2）表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心，體現(xiàn)深摯友情。
（3）表達(dá)自己對(duì)田園生活的向往。
下面是本人上這節(jié)課時(shí)的一段課堂實(shí)錄：
生A：老師，我想知道，作為一封書信，為什么可以把主要篇幅放在景物描寫上？
師：這個(gè)問題提得好！同學(xué)們，作為一封書信，作者把主要篇幅放在景物描寫上是為了什么呢？
生（齊聲）：吸引他的朋友。
師：對(duì)，作者寫這封信的目的是要邀請(qǐng)朋友來山中游玩，既然這樣，他就得告訴他的朋友，這里多美，多好玩，不然這山中還有什么吸引力哦。
師：打個(gè)比方，假如某一天你想要邀請(qǐng)你有朋友一起去哪里玩，諸如來我們學(xué)校，那你會(huì)怎么說？你就一定得講出我們學(xué)校吸引人的地方，對(duì)吧？那你會(huì)怎么說呢？
生B：我們學(xué)校非常大！
生C：我們學(xué)校很漂亮！
師：沒錯(cuò)！我們學(xué)校是全揭陽占地面積最大的一個(gè)學(xué)校，我們這里依山傍水，山清水秀，風(fēng)景是絕對(duì)的優(yōu)美，操場的一角就能容納三萬人看中華情（地震來的時(shí)候我們絕對(duì)不用擔(dān)心呵）。
生D：聽說我們學(xué)校有“普師八景”，我們這“八景”簡直可以跟“潮州八景”相媲美！
師：哪八景呵？
生D：第一景叫“逍遙河”，就是通往教師食堂的那條小河；第二景是“逍遙河”上的那條小橋“劍橋”，所以，“逍遙河”也稱“劍橋”，那橋，是用“詩”砌成的呵，據(jù)說，只要你打橋上經(jīng)過，便會(huì)詩情大發(fā)如康橋之水一發(fā)不可收拾，你會(huì)恨不得做康河里邊的一條水草啦。第三景便是逍遙河后面那條雖然很小，卻也很可愛的無憂溝，“無憂溝”什么意思，不用我說大家可想而知……
師：呵，真的好美！難怪老師我在這里教了這么多年書，一直舍不得離開。看來你對(duì)我們學(xué)校很有感情呵，我希望其他同學(xué)也愛我們的學(xué)校。同學(xué)們，如果你是我們這位同學(xué)的朋友，聽他這么說，你會(huì)來嗎？
生（齊聲）：會(huì)！
師：所以，如果你要邀請(qǐng)你的朋友來，你就一定得告訴你的朋友說我們這里多好多好多好……
所以呢，作者寫景的最主要的原因是為了--
生（齊聲）：吸引他的朋友來看。
生E：老師，我覺得作者寫景的目的還是為了表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心，還體現(xiàn)了他們深摯的友情。
師：說得好！這封信既是用來與友人相約共賞，向友人發(fā)出邀請(qǐng)，同時(shí)也是敘述朋友情誼。表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心，體現(xiàn)深摯友情。大家想想，如果不是感情比較好的，王維會(huì)想到他這一個(gè)伴來共享這一份美麗嗎？同學(xué)們，平時(shí)，你有什么開心或不開心的事，你第一個(gè)想到的是誰--你最有感情的人，你的知己。
師：除了這兩個(gè)原因之外，你還想到了什么呢？
生F：老師，我還覺得，作者是為了表現(xiàn)他期望閑適山水之中、追求田園生活的心理，因?yàn)樗@時(shí)候已經(jīng)無意官場，所以他能放下心中的雜念，寄情山水。所以他就會(huì)把景物描繪得富有生活情趣。
師：這種寫法叫做--
生（齊聲）：借景傳情、借景寄意。
師：太對(duì)了！這種寫法很值得我們學(xué)習(xí)哦。
師：所以，作者在信中把主要篇幅放在景物描寫上是為了--請(qǐng)看投影--
……
五、師生探討，深化延伸：
說明：下面這些問題如果學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中有提出來的可略去
1、找出本文的文眼：
教師引導(dǎo)語：作者就是這樣通過寫景來表達(dá)感情的，在文章中作者用一個(gè)詞概括了這兩段景物特點(diǎn)，可以說，這個(gè)詞起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，那么這個(gè)詞就是--深趣。
教師小結(jié)：這兩個(gè)字包括王維筆下的終南美景，主要是冬夜清麗淡遠(yuǎn)、寧靜和諧的氛圍和春天色彩斑斕、生機(jī)勃勃的景象，當(dāng)然還有朋友相邀的一片誠心。
像這樣能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的字眼就叫做文章的--文眼
“深趣”這兩個(gè)字就是這篇文章的文眼。
2、如果你是裴迪，看了這封信你會(huì)應(yīng)邀出游嗎？為什么？
學(xué)生討論后得出結(jié)論：會(huì)，會(huì)為他的情所打動(dòng)，為他所描繪的景所吸引。
3、王維為何那么迫切地邀約裴迪同游，請(qǐng)略述“獨(dú)享”與“與人分享”的差異。
下面摘錄部分教師引導(dǎo)語：
作者是希望把他的快樂跟他的朋友共同分分享，從哪里看出來--“此時(shí)獨(dú)坐……臨清流也”、“斯之不遠(yuǎn)，倘能從我游乎？”
獨(dú)樂樂不若與人樂，快樂是需要有人跟你分享的，痛苦也得有個(gè)人幫你分擔(dān)。所以生活中，我們需要朋友，需要一個(gè)知已。海子在《面朝大海, 春暖花開》里面說：從明天起, 和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/
“從明天起，做一個(gè)幸福的人。”讓別人跟你共同分享你的快樂，你也會(huì)得到幸福，感受到快樂！那么同學(xué)們，希望你們也從明天起，不，從今天起，我們也做一個(gè)幸福快樂的人--面朝朋友, 春暖花開
五、歸納總結(jié)：
1、回顧：文章寫了什么？怎么寫？為什么要這樣寫？（學(xué)生回答）
寫什么：他獨(dú)游終南山，通過對(duì)終南山景色的描繪，邀請(qǐng)他的好友裴迪明年春天同游。表達(dá)了作者對(duì)朋友的思念之情 。
怎樣寫：通過對(duì)藍(lán)田山冬景和春景的描繪來吸引裴迪，借景傳情，用詩一般的語言來寫景，給我們展示了一幅幅美麗的畫面。
為什么要這樣寫：吸引他的朋友
2、用書信寫作的好處。
這篇文章是用書信的形式寫的，用書信形式寫，因?yàn)槭敲鎸?duì)面，用第二人稱，更容易寫出真情感，更容易用情去打動(dòng)讀者。所以，我們寫文章（包括考場作文）有時(shí)候也可以用書信的形式寫。
六、齊讀全文，查漏補(bǔ)缺：你還感受到了什么？你還有什么想說的？
七、作業(yè)：1、完成課后習(xí)題
2、預(yù)習(xí)《黃州快哉亭記》
附：板書設(shè)計(jì)見多媒體投影，板書框架如下：
一、默讀課文，說說你已經(jīng)讀懂了什么。
二、輕聲地讀一讀課文，看一看你最喜歡讀文章的哪些語句？請(qǐng)你把它有感情地讀出來，說出喜歡的理由，并用自己的話加以描述。
冬景圖：比涉玄灞，清月映郭。夜登華子岡，輞水淪漣，與月上下。寒山遠(yuǎn)火，明滅林外。深巷寒犬，吠聲如豹。村墟夜舂，復(fù)與疏鐘相間。
看到：月、水 山、火
聽到：犬吠 舂米聲、鐘聲
寫法：以動(dòng)襯靜、明暗結(jié)合
景物特點(diǎn)：寧靜、柔美
由此表達(dá)作者的感情：平靜、閑適、孤寂
春景圖：當(dāng)待春中，草木蔓發(fā)，春山可望，輕儵出水，白鷗矯翼，露濕青皋，麥隴朝雊，斯之不遠(yuǎn)，倘能從我游乎？
景的特點(diǎn)：生機(jī)盎然、清新自然
作者感情：喜悅、悠閑
文中有畫，文中有詩：寫景的語言意境深遠(yuǎn)如詩，所繪的景色形象鮮明如畫。
三、你們還想知道些什么？或者你還有什么讀不懂的？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
作者為什么要大篇幅的寫景？
借景傳情、借景寄意 ：
1、吸引朋友來看。
2、表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心，體現(xiàn)深摯友情。
3、表達(dá)自己對(duì)田園生活的向往。
四、探討：
1、文眼：“深趣”
2、如果你是裴迪，看了這封信你會(huì)應(yīng)邀出游嗎？為什么
3、王維為何那么迫切地邀約裴迪同游，請(qǐng)略述“獨(dú)享”與“與人分享”的差異。
五、你還感受到了什么？你還有什么想說的？
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