在倡導學生自主學習的今天，教師惟有多方探索，為學生搭建學習的平臺，才能讓學生實現自主學習。而重視預習課，上好預習課，不僅大大提高了課堂效率，而且在預習中訓練了學生各項能力，培養了學生的自信和參與精神，達到了新標所提出的“語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一要求。
一、問題的提出
一次，我到某班去聽了一節語文課，課上語文老師叫起學生讀書 ，連續七名學生讀書磕磕巴巴，聲音小得讓人聽不清楚。語文老師急得滿頭大汗，可接下來的課堂更是死氣沉沉，不管老師怎樣啟發，學生們就是無精打采啟而不發，最后課堂就成了演獨角戲--只剩語文老師一個人侃侃而談。課后集體評課時，老師們一致認為這節課之所以上不好，與學生沒有充分預習有很大關系。這位語文老師聽了同組老師的分析感到很委屈，說自己本來是讓學生們預習了，可孩子們就是不預習，家長也不配合，所以只能這樣了。其實這位語文老師的委屈是很多語文老師都有的。在語文學習上，家長和學生普遍存在一個認識誤區：認為書面作業才是作業，口頭作業尤其是語文思考題向來不認為是作業。這種意識下學生在課前通常不會預習，只有在上課時才去閱讀文本，老師提問時才去思考，這樣上課時被老師牽著走，疲于奔命哪有時間進行探究？長期被動學習導致思維的被動，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時，老師則被這樣的現象所誤導，一些簡單的問題反復講解，必然導致教學進度趕不上，而為趕進度，只好把一些值得研討的問題壓縮，蜻蜓點水般“滿堂灌”，使學生的語文能力長期得不到訓練，學生不是成為學習的主體而成了被老師滿堂灌的“鴨子”。
新世紀基礎教育的主要任務是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。葉圣陶老先生也說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”因此，作為新世紀的語文教師必須轉變教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，提高課堂教學效率，讓學生在課堂上“動”起來，真正成為學習的主體，語文教學的起始環節--預習作為培養學生自學愿望和能力的一個突破口、一個重要途徑就非常值得我們進行探索和研究。
語文預習是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點。一般放在課外進行。通過調查發現：預習這一環節的重要性初中學生大多只停留在對理解課文有幫助上；至于預習方法，只停留在讀課文，掌握字詞，理解文章主要內容上；而預習的時間通常不能保證，有時為了應付老師的檢查在上課前幾分鐘看一下書。這種預習形同虛設，根本沒有取得能力訓練方面的效果。試想，課堂教學的起始環節沒有效果，課堂教學能不大打折扣？因此，語文教師要改革教學模式，把預習放在課內，有計劃得對學生進行語文能力的訓練，給學生自主學習的探究天地。
二、上預習課的作用
1、提高課堂教學效率：
預習放在課內，學生在同一時間地點進行，便于教師了解學生學習難點、疑點，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學生，進行預習指導，尤其是學有困難學生，可加強巡視與個別輔導，有利師生交流，有利全班提高。 學生通過預習，明確學習目標，增強聽課針對性，減少隨意性。預習中已掌握的知識和能力，在老師講解時得以再理解運用，對老師提出的問題能作出快速反應，發言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預習課有助于提高課堂教學效率。
2、提高自學能力
自學能力是通過自己獨立鉆研，掌握知識和技能的能力，如果說課上教師正式講解課文是學生施展自學能力的戰場，那么預習課上便是學生培養提高自學能力的練兵場。其實，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動。它需要調動學生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。它是在教師指導下，在科學的思維方法和學習方法指導下，學生利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地獨立地主動地學習新知識過程，是自學能力培養提高的過程。
3、有利教師主導、學生主體作用的發揮。
教師在預習課上，教給方法，然后啟發引導，答問釋疑，或與學生自由交談，或相機指點，或巡回指導，或個別指導，真正體現了“導”的作用。在“導”中教師掌握了學生學習情況，及時修正自己的教案，對學生領悟了的，研究出來的，無須講。對學生困惑處，謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學生進一步指導。這進一步發揮了教師的主導作用。學生主體作用的發揮，除有賴于教師“善導”這一外因外，更有賴于學生學習內因的調動，這內因即為學生學習興趣與情感。在預習課上，學生通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗的快樂，老師正式講解課文時，學生把自己的理解與老師的印證，若吻合，便有獨創成功的快感。若不甚吻合，便會思索，便會集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力調動了學生的學習興趣與情感，在預習課上，能不斷地自我計劃，自我控制，自我鞭策，掌握了學習的主動權，充分發揮學習的主體作用。
三，怎樣上好預習課
1、發揮學生的主體作用
設置預習課首先讓學生真正明確預習的目的和意義。課上指導學生學會預習，養成預習的習慣，并嘗試進行探索性預習。其次預習課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練習型、上網查資料型等都可嘗試。如《風箏》的預習可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務》可觀看電影《張思德》并展開討論，《扁鵲見蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚公主》可通過填寫表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過程。《“諾曼底”號遇難記》則讓學生找尋資料展開辯論，諸如此類，一定要發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口、動筆。調動學生學習的積極性。同時要對學有困難的學生進行幫助、指導、督促，讓他們也體會到預習成功的愉悅。最重要的是要教給學生預習方法。方法要切實可行，簡便易操作。預習情況要落實到預習作業和預習筆記中，便于檢查、督促、總結。
2、確立教師主導地位的
教師對照新課文的學習目標，將目標分解為一個或多個學習探究的專題。讓學生在目標的指引下閱讀文本，并在此基礎上結合自己的閱讀感受形成獨到的觀點。如在教《差不多先生傳》這一課時，將教學目標“學會通過分析人物品質感受人物的現實意義”分解為預習題“課文對差不多先生的描寫中，差不多先生的哪個特點讓你印象最深，為什么？”。這樣帶著問題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認識。預習就有了效果。
教師根據文體特點設置不同的探究題。不同文體，學習目標也不一樣，訓練重點也不同。例如，在教《背影》時，就側重于引導情境，讓學生得到情感體驗。設計的探究預習題有 “當列車啟動時，我會想些什么？又做些什么？請發揮合理想象續寫”。同樣是散文，教《群鶴翔空》一文時則設置問題：“請選出你最喜歡的語句，談談你喜歡的原因”，這樣學生的學習則側重于對好詞佳句的賞析。
3、交流檢測預習效果
在隨后的課堂教學中，一些簡單的問題，學生可以自己講解，課堂的大部分時間則可以讓學生交流預習時的探究結果，而學生因為有了充足的準備就可以各抒己見，在相互補充中完善自己的認識、在反駁中明確自己的觀點。與此同時，閱讀、口頭表達、概括主要內容等等各項語文能力也得到了訓練。而教師根據交流結果及時進行總結、點撥、引申。這樣課文內容研究透徹了、課堂氣氛也活躍了、能力訓練也達到了，課堂真的成了學生的天下，學生真正成為了學習的主體。預習--課堂教學的起始環節帶來的效果就顯現出來了！
在學習《“諾曼底”號遇難記》時，由于做好充分準備，辯論時氣氛熱烈，同學們從課文中找到的證據，并從網上搜集了大量資料，討論“船長與船一起沉入大海這一行為的意義”充分表明了學生對課文主旨的把握及對文章深度的挖掘。
4、合作創新充分發揮集體的作用
在預習中要注意師生之間，生與生之間的相互合作，尤其是發揮學習小組的作用。通過小組成員之間，小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得及預習經驗方法。所存疑難由組長提交老師，便于老師快捷迅速地了解學生學習中的疑點、難點。
教師在預習中要善于捕捉保護學生的創新火花，要努力發掘和培養學生的創新意識。鼓勵學生大膽質疑，敢于發問。鼓勵學生敢于創新，讀出見解，發表自己的創見，鼓勵學生要善于發現問題、解決問題。在講《鷹》這篇文章時，預習課上學生提出“扭曲的鷹爪扣緊巉巖，為什么鷹爪是‘扣’而不用‘抓’？”經過討論，同學們深刻的理解了鷹站在崖頂蒼勁孤傲的形象，更重要的是在這個過程中，學生做到了真正意義上學習的主體。
呂叔湘先生指出：“如果要追問(講與練)兩者之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務。”教師牢記自己的主導地位，利用預習課為學生搭建自主學習的平臺，這樣，學生才能從真正意義上成為學習的主體，也才能有希望達到葉老所提出的“教是為了不教”的境界。
參考文獻：
①《葉圣陶語文教育論文集》（上、下冊），教育科學出版社，1980年
②張志公《教材改革要面向現代化建設》，人教社《中學語文教學》1995年第1期
③《九年制義務教育初中語文新課程標準》
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