安徽天長汊澗二中 馬恩龍
內容摘要：新課程標準試驗在全國如火如荼的展開，但要實現(xiàn)課改目標突出語文的工具性，人文性，教師必須樹立新觀念：唯本觀念，新師生觀念，新教學法觀念，新評價觀念。
關鍵詞：新課標 語文教學 新觀念
傳統(tǒng)的語文課陷入不能自拔的怪圈：教師講的頭頭是道，條分縷析，累得筋疲力盡；學生聽的一塌糊涂，記得暈頭轉向，似乎不用費多大勁，然而考試成績總不理想。日積月累，教師的播音功能日漸完善， 學生的收聽能力也不斷提高。可是，教學脫離了實踐，教師如君王高高在上，不能及時反饋信息，學生那雙曾經(jīng)放飛紙鶴的手兒似乎僵硬， 動手能力極差。教師一味的硬加灌輸，學生不辨滋味地機械吞咽。長期以來，語文教學便這樣惡性循環(huán)著。
為了克服這個怪圈，全國許多地方開展的新課程標準改革實驗，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉變。其所著意突出的人文精神也好，實踐能力也罷，還有探究性學習方式，我想其要旨都在于為師者應該打破傳統(tǒng)的教育觀念，重塑新型的師生關系。特別是語文教師不僅要培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)，更要關注學生精神的成長，這就要求我們的語文課“具有豐富的人文內涵”。如何達到這一目標，我認為首先語文教師要樹立新觀念。下面談從四個方面樹立新觀念的問題：
一、 樹立新型教本觀念
“本”是指課本，即教材，教科書。課本對教學來說顯然是非常重要的，沒有課本教師無法上課，學生也失去了聽說讀寫的依據(jù),但也不能唯本是從。過去我們曾強調以“綱”為綱，以本為本，但是我們也應該看到要培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)，只靠課本是很難達到目標的。葉圣陶有一句話大家都很熟悉：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三練成閱讀和寫作的熟練技能。” 這句話給教材在教學中的作用作了恰如其分的說明。從中我們可以理解到僅僅靠課本來培養(yǎng)學生的語文技能是遠遠不夠的，因為它不過是個“例子”。只有讓學生多閱讀、多背書，才能提高他們的閱讀能力和寫作水平，這是我們的一條傳統(tǒng)的語文學習方法和經(jīng)驗，今天仍然值得大力提倡。呂叔湘先生就強調過學語文要大量閱讀，“一學期讀它80到100萬字不為多（當然也包括閱讀語文讀本）”。所以語文教師不僅要把課本教好，而且要輔導學生讀好課外書；不僅要鼓勵學生讀文學名著，而且要指導他們有選擇性的讀其他各種讀物。教師向學生推薦的書自己先要讀，把自己的閱讀心得介紹給學生，激發(fā)他們閱讀的興趣。
此外教師對教參的遵從也 不能發(fā)展為迷信和膜拜,不能一切以教參馬首是瞻,絲毫不敢有自己的獨立見解。
二、 樹立新型師生觀念
在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師對學生來說是權威的象征，是真理的化身,我們對師生關系的定位就是：為師者,是 高高在上的布道者；為生者是虛心求教的蒙恩者。因為高高在上，就要有所謂的師道尊嚴；因為高高在上，就有了一日為師終身為父的訓誡。于是我們的老師總愛擺著一副唯我獨尊的面孔，以居高臨下之勢俯視學生，要求學生惟命是從，唯師是聽。在這種不平等的氛圍中，學生會感到窒息,創(chuàng)新精神和探究意識也被無情的扼殺,何談語文學科的人文內涵？如今新課標要求我們打破傳統(tǒng)師生關系的陳舊模式,走下圣壇，放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關系，建立教師是學生學習的合作者的新理念，把師生關系視為合作伙伴的關系,把學生在課堂上的參與權、知情權乃至發(fā)表意見的權利歸還給學生,讓自己轉變角色，換位思考，在豐富的學習生活中，與學生共同學習，共同探究，平等對話,在寬松和諧的氛圍中,讓學生親歷探究過程，從而提高學習效率。
三、 樹立新教學法觀念
這里說的“法”是指方法，語文教學的方法。教學法是很重要的，確定了教學目標，就要靠選用恰當?shù)摹膶嶋H出發(fā)的教學方法來實現(xiàn)它；好的教學方法會取得事半功倍的效果，不選用行之有效的教學方法，要實現(xiàn)教學意圖就會成為一句空話，這些都是毋庸置疑的。
多年以來，語文教師很注意教學方法的學習和研究，有些卓有成效的教學方法被廣泛傳播，起到了很好的教學效果。但是有一種傾向，就是把教學方法強調到不適當?shù)某潭龋J為只要改進教學方法，就能提高教學質量。于是各種各樣的教學方法一時間泛濫成災，有三步法、五步法，有誦讀法、點撥法，有談話法、討論法，如此等等，不一而足。這些方法本身 各有所長，無可厚非，但不能把它們看成包治百病的靈丹妙藥。要認識到新課標對教師素質提出了更高要求，教師本身素質的提高比教學方法的改進更為重要。“教無定法”，高水平的教師針對不同基礎的學生，不同體裁的文章，會靈活運用不同的教學方法，他不僅什么教學方法都可以用得得心應手，甚至還可以針對學情創(chuàng)造出富有自己特色的新的教學法。如果教師在教學中，教學語言蒼白，教學內容單薄，學生就會對學習產(chǎn)生厭倦，不管采用何種教學法，也很難把課上好。
此外，學生方面也有許多重要的問題要解決。要充分調動學生的學習積極性，使之認識到語言運用 能力的重要性，這才有提高學習效率的可能。要關注一些非智力因素對學生的作用，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們學習祖國語言文字的熱情，樹立學好語文這一工具性與人文性相結合的學科的責任感，這樣學生就自然會主動的學語文，語文水平和人文素養(yǎng)就自然會得到提高。
四、 樹立新型評價觀念
評價是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務。語文新課程評價要關注過程性評價，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，實現(xiàn)其個體價值。至于考試，只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機的結合起來。考試內容應該加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。素質教育的口號喊了好些年了，可現(xiàn)在的語文教育，嚴格的說，還是一種應試教育。高中的學生目標鎖定高考，初中的學生目標鎖定中考，就連小學生也籠罩在考試的陰影下。可以這么說，從進學校門，莘莘學子就掙扎在考試的泥淖之中。而語文教學中講練關系也受考試序列的制約，數(shù)不清的各式各樣的測試占據(jù)了教學的各個環(huán)節(jié)，這種舍本逐末的做法，使中學語文教學陷入無法自拔的怪圈。
語文教育家劉國正先生曾在一次座談會上大聲疾呼 “語文教學要跳出應試怪圈”，他希望語文教師“不要圍著考試指揮棒轉，要按語文教學的規(guī)律進行教學，基礎扎實，就可以應萬變”。他還建議“高考語文命題時，不僅要考慮有利于選拔人才，而且要考慮有利于語文教師按教學規(guī)律進行教學”，他還希望“教育主導部門要先有明確的認識，并且要做好學校領導的思想工作，不能以升學率作為考核教師的唯一標準”。這是一位老語文教育工作者的真知灼見，切中時弊，不可等閑視之。
對語文教學來說，不管是傳統(tǒng)的教學觀念還是新課標下的現(xiàn)代教學理念，都有許多可吸收和借鑒的成分。提出要樹立新觀念的問題，目的是希望能引起同行們的注意，對一些教學觀念進行再認識，或保留，或揚棄，努力探索提高語文教學效率的新途徑。
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