使用教材：中等職業教育國家規劃教材
全國中等職業教育教材審定委員會
�。ɑA版）第一冊
教學目的：了解詩人生平，體會詩歌的意境美。
教學重點：比較《鄉愁》與《再別康橋》這兩首詩內容和形式上異同，以加深理解，增進感悟。
教學難點：選取有代表性的景色構成意象來表達作者思想感情的藝術特色。
教學建議：進行擴展誦讀，如《沙揚那拉》、《鳳凰涅磐》等。
教學方法：比較法、朗讀法。
一、詩人生平
徐志摩1896－1931，原名徐章序，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖，是著名的詩人散文家。
徐志摩 1918年上海滬江大學畢業后去美國留學，后為見盧梭赴倫敦劍橋大學，獲碩士學位�；貒笙群笕伪本┐髮W、清華大學教授，兼任南京中央大學教授。 1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發起組織新月社。1924年泰戈爾訪華，他主動擔任翻譯，并隨他訪日。1927年在上海創辦新月書店及《新月》書刊。1931年任《詩刊》主編。11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。
著有《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
徐志摩是難得的詩人，詩思綺旎，結構多變，富于創新，出語時喉節里涌動著一股非真詩人莫有的豪情。他敢說“別捏我，疼”，他敢寫“思想被主義奸污得苦”，他也敢用“火車擒住軌”。……在中國現代詩人中，徐志摩是真正稱得上“諸體皆備”的詩人，對話體，敘事體，唐璜體，俱擅勝場�！@嘆之余，惟剩四字：鬼斧神工匠――當然，真詩人未必即大詩人，正如真小人也不會是在惡棍。
二、寫作背景
“康橋”，現在通譯為“劍橋”，即英國劍橋大學的簡稱。該校創立于1209年，由數十個學院組成。1921年至次年在那學習，寫了《康橋再會吧》。1925年去歐洲漫游后，作《我所知道的康橋》。1928年，再次出游日、美、英等國，11月寫下《再別康橋》。
三、朗讀詩歌
教師范讀，然后學生齊讀，分組朗讀，個別朗讀。
思考：
1、 詩中選取了哪些有代表性的景物來表達作者對康橋的深深依戀？
2、 作者為什么三次使用“輕輕”和“悄悄”兩個形容詞？
3、 《再別康橋》的結構美和音樂美體現在哪些地方？
4、 擴展誦讀
明確：
1、 詩人把“康橋”視為“難得的知己”，“生命的泉源”，精神依戀之故鄉”，《再別康橋》選取康橋有代表性的景色構成意象來表達他對母校的熱愛和依戀。
一是“金柳”，河畔的柳樹，被夕陽染成金色，像盛妝的新娘，艷影倒映在劍河的波光中，也蕩漾在詩人的心頭。
二是綠油油的“青荇”，在康河清澈的柔波中，似在向詩人招手，詩人也甘做一條這樣的水草。
三是“清泉”，在榆蔭下像是天上的彩虹，沉淀著彩虹似的夢。
四是：“長篙”，撐著滿載星輝的小船，向青草更青處漫溯，去尋夢，去放歌。
2、意境美：
“但我不能放歌”，多情自古傷離別，“悄悄是別離的笙簫”。從夕陽西下，到滿船星輝，詩人在康河已留連多時，但終有一別，還是輕輕的來，輕輕的走，悄悄的來，悄悄走吧，連夏是蟲也為我沉默，免得離人更傷感。揮一揮衣袖，悄悄地再別康橋。
詩第1節，三次用“輕輕”，后兩節，三次用“悄悄”，更加渲染了不忍離別而又不得不別的氣氛，產生了輕柔飄逸之美。
3、《再別康橋》結構美：
全詩7節，每節4行，每行6至8個字，雙行首字都低一格，詩句均齊中又有變化。
4、音樂美：
節奏每句多為三拍。用韻細密精巧，產生了和諧回環之美。
全詩的韻，是雙線交織或勾連的。節內雙行各自都押韻，基本上每節換一韻。
單行則比較靈活，有的在節內押韻，如第6節單行的“放歌”同“沉默”，與雙行的“笙”同“康橋”交錯編排；有的節與節之間前后勾連，如第1節的“招手”，與第2節的“金柳”，第2節的“艷影”與第3節的“青荇”。
雙行與單行之間有時也前后承接相聯，如第4節末行的“夢”與第5節的開頭的“尋夢”，第5節末行與第6節首行的“放歌”，第6節兩個“沉默”的頂真，第1節與第7節首尾的反復和照應，都構成了音樂的美感。
四、布置作業 課后練習第三題
五、補充資料
青年曲 徐志摩
泣與笑，戀與愿與恩怨，
難得的青年，倏忽的青年，
前面有座鐵打的城垣，青年，
你進了城垣，永別了春光。
永別了青年，戀與愿與恩怨。
妙樂與酒與玫瑰，不久住人間，
青年，彩虹不常在天邊，
夢里的顏色，不能永保鮮妍，
你須珍重，青年，你有限的脈搏，
休教幻景似的消散了你的青年。
賞析：
雖為勸解，讀來卻能感受到他一貫的詩風：清新自然，毫無說教做作之刻意。語句亦有心長鄭重之意，令人感慨，娓娓道來，卻引人深思。
詩歌告示的是人所皆知又非常沉重的道理：要珍惜青春，莫教光陰虛度于燈紅酒綠的幻夢里。――在寓教言理詩中，本篇亦屬佳作吧。
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