教材、學(xué)情分析】
第一單元均為寫(xiě)景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫(xiě)了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。
高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長(zhǎng)篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過(guò)程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。
再者，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題之一。
另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹(shù)立多元解讀的觀念。
【教學(xué)目標(biāo)要求】
１、知識(shí)能力目標(biāo)：
⑴ 抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
⑵ 學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；
⑶ 學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
２、過(guò)程和方法目標(biāo)：
⑴ 誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
⑵ 聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴ 激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
⑵ 陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、教學(xué)重點(diǎn)：
理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感；掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法
２、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”那么，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
二、分析文題，感受眷戀
文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。三、層面閱讀，整體感知
１、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫(xiě)了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？
２、誦讀評(píng)價(jià)；
３、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
四、得意閱讀，領(lǐng)略意境
１、是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚(yú)臺(tái)孤寂的柳影里……你能接著說(shuō)下去嗎？
生在低回哀怨的樂(lè)曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
２、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無(wú)論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝？
生找到后個(gè)別朗讀第１２段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
３、正如作者所說(shuō)，秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀點(diǎn)嗎？
生分別在開(kāi)頭和結(jié)尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國(guó)的秋和故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫(xiě)出自己對(duì)故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
４、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系１９３４年的中國(guó)和作者談?wù)剢幔?/p>
１９３４年４月，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，１９３４年７月，中國(guó)大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
五、學(xué)法指導(dǎo)，披文明理
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
六、創(chuàng)造閱讀就，讀出自我
文藝作品的解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請(qǐng)你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù)，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。七、小結(jié)全文，布置作業(yè)
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！不管是寫(xiě)作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達(dá)夫所說(shuō)“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達(dá)到了情景交融，物我合一的境界！
八、作業(yè)
秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
或以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫(xiě)一篇抒情散文
【教學(xué)反思】
學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最愛(ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
江南的秋 （對(duì)比）
秋之藍(lán)朵
秋槐落蕊
故都的秋 秋蟬殘聲 清 靜 悲涼（知人論世、文化解讀）
秋雨之韻
秋果奇景
南國(guó)的秋 （對(duì)比、博喻）
【教學(xué)目的】
１、體會(huì)文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫(xiě)法；
２、通過(guò)聽(tīng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言；
３、關(guān)注情感與生存環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)行人文熏陶。
（目標(biāo)１確定原因：從知識(shí)與能力方面著眼，把握文章的神韻，熟悉散文創(chuàng)作中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法。目標(biāo)２確定原因：從過(guò)程與方法方面著眼，注重散文賞析的方法與過(guò)程，同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)誦讀讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。目標(biāo)３確定原因：從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面著眼通過(guò)學(xué)習(xí)，關(guān)注人與自然間的人文內(nèi)涵。）
（教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)：高中語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于“感受鑒賞”方面的目標(biāo)指出，高中語(yǔ)文應(yīng)該“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在對(duì)“閱讀與鑒賞”的具體要求中提到“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”；“加深個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)”；等目標(biāo)。）
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、通過(guò)欣賞誦讀，品味作者的獨(dú)到語(yǔ)言是本課教學(xué)的重點(diǎn)；
２、理解以情顯景、以情馭景的手法是本課教學(xué)難點(diǎn)；
（教學(xué)重點(diǎn)確立原因：本篇散文特點(diǎn)便在于其詩(shī)意語(yǔ)句營(yíng)造的獨(dú)特意境，對(duì)語(yǔ)句的賞析才能感受獨(dú)特意境。而聆聽(tīng)誦讀有助于理解情感。確立依據(jù)：新課標(biāo)指出“注重個(gè)性化閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力”、“體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”。教學(xué)難點(diǎn)確立原因：文章意境的形成主要依靠寓情于景的表現(xiàn)手法，理解這一手法才能更好的鑒賞語(yǔ)句。確立依據(jù)：新課標(biāo)指出“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”、“了解人類豐富的社會(huì)生活與情感世界”。）
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】
誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主討論。
（確定原因及依據(jù)：誦讀有利于提高學(xué)生對(duì)課文情感的理解程度。點(diǎn)撥法在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課堂的主體地位，生生互助解決問(wèn)題。此外，自主合作探究是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主討論才能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入（１分鐘）
無(wú)論是“晴空一鶴排云上”的詩(shī)情，還是“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉”的曲意，千年來(lái)這些雕鏤人心的詠秋名句度蘊(yùn)含著作者情景交融、物我合一的意境追求，而許多我國(guó)現(xiàn)代散文也正是達(dá)到了這種境界而廣為流傳。今天，我們就要來(lái)賞析這樣的一篇美文──《故都的秋》。
（課件出示課題、作者簡(jiǎn)介。）
（《故都的秋》放在一課時(shí)講授時(shí)間較緊，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入有利于學(xué)生進(jìn)入文章意境，同時(shí)通過(guò)課件的運(yùn)用介紹作者，有利于學(xué)生接受也節(jié)省課堂時(shí)間。）
二、整體感知（５分鐘）
問(wèn)：看文章的標(biāo)題，中心語(yǔ)是什么？ 明確：秋。
提問(wèn)：本文寫(xiě)作的重點(diǎn)又是什么？明確：故都特有的秋色。
提問(wèn)：快速閱讀全文，給段落標(biāo)上序號(hào)，找找作者眼中故都的秋有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)集中在哪些段落描寫(xiě)？（課件出示。）
明確：“特別的清、靜、悲涼”，秋景：３～１１段。
（體會(huì)文章基調(diào)，了解課文結(jié)構(gòu)，初步理解課文。）
三、細(xì)節(jié)品味（３０分鐘）
下面老師來(lái)把作者細(xì)寫(xiě)故都的秋的段落朗誦一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)朗誦的同時(shí)做兩件事情：一是圈出文中寫(xiě)到的秋景；二是找出文中的秋聲有哪一些。現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起隨著誦讀去北平觀秋色、聞秋聲、品秋味。
（朗誦。）（８分鐘。）
提問(wèn)：剛才大家神游了北平之秋，現(xiàn)在回到老師剛才提的第一個(gè)問(wèn)題上，文中寫(xiě)到了那些秋景？
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
提問(wèn)：大家有沒(méi)有注意到這些景物的色彩，從色調(diào)的冷暖看，這些色彩多屬于？
明確：冷色。（黑、白、藍(lán)、灰、紫等等）。
提問(wèn)：這種色調(diào)容易給人什么樣的感覺(jué)呢？
明確：冷清、孤獨(dú)。
（課件出示。） （讓學(xué)生在課文中搜尋信息，訓(xùn)練信息搜集能力，同時(shí)，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。）
通過(guò)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了故都的秋景是這樣的冷清。
提問(wèn)：我們?cè)倏纯垂识嫉那锫曈钟心囊恍┠兀?/p>
明確：鴿子聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問(wèn)答聲、掃落蕊之聲。
提問(wèn)：我們來(lái)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)北國(guó)的蟬聲，看看這孤獨(dú)的秋蟬的鳴叫有什么特點(diǎn)？能引起人怎樣的感受？ （給學(xué)生３分鐘討論時(shí)間，結(jié)束時(shí)每組請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)表達(dá)。）
（秋聲很多，擇有意味的一點(diǎn)進(jìn)行分析，如此設(shè)置不致泛泛而談。）
明確：（教師小結(jié)）在我國(guó)的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)，其寂寞又要跟何止一個(gè)“愁”字了得。（６分鐘）
提問(wèn)：作者在文章中寫(xiě)了秋天的這么多聲音，然而在文章的開(kāi)頭他卻說(shuō)孤獨(dú)的秋“特別的清、靜、悲涼”，聲音如此豐富，怎么稱得上靜呢？
明確：這些聲音都不是噪雜的聲音，如果是噪雜喧鬧，就不會(huì)聽(tīng)到青天里的馴鴿聲、下雨的聲音，更聽(tīng)不到落蕊的聲響。這些聲響都不很大。作者是以聲襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達(dá)到了王藉詩(shī)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的藝術(shù)效果。
（這一問(wèn)題讓學(xué)生了解以聲襯靜的表現(xiàn)手法，加深對(duì)課文“清、靜、悲涼”基調(diào)的理解。）
提問(wèn)：文章讀到這里，我們聆聽(tīng)了秋聲、欣賞了秋色，感受到郁達(dá)夫?yàn)槲覀兠枥L的北國(guó)秋景，但是在文章的第三段，提到北國(guó)的秋天，郁達(dá)夫先想到的是什么呢？
明確：西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、陶然亭的柳影、潭柘寺的鐘聲等等。
提問(wèn)：我們可以看出作家先想到的是這些很有北京特色的景物，但是在文中作者詳細(xì)描繪的卻不是這些，而是一些普通的喇叭花、知了的叫聲、槐樹(shù)的落蕊等等？作者這樣行文的意圖是什么呢？又有什么樣的作用？
明確：用平凡的事物表現(xiàn)出古都的秋味更顯的秋味的濃重，也更好地讓讀者引起共鳴。
（引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫(xiě)作的心理動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)作者的言下之意和精妙之思。）
提問(wèn)：作者從故都的秋聲、秋景中品到了秋味，那么“故都”本身與秋天又沒(méi)有什么契合點(diǎn)呢？
明確：故都已經(jīng)不是一個(gè)盛師王朝的都城，他在歷史里頹唐了，在戰(zhàn)亂中寂靜了，這與秋蕭瑟、肅煞的特點(diǎn)是接近的。
（讓學(xué)生理解社會(huì)與自然在作家的筆下結(jié)合的是怎樣的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思考。）
討論：作者筆下的秋聲、秋景與作者要表達(dá)的情感有什么共通之處？
明確：景物多是冷色調(diào)，秋聲也是席位衰弱的聲音，這與作者要表達(dá)的“清、靜、悲涼”在神韻上是一致的。正如詩(shī)歌中的意向寄托了作者的主觀情感，這里的秋景與秋聲也包含著作者的感情。
提問(wèn)：這種通過(guò)寫(xiě)景來(lái)達(dá)到抒情的目的的表現(xiàn)手法叫什么呀？
明確：寓情于景。
（引導(dǎo)學(xué)生在以上分析基礎(chǔ)上，總結(jié)出情與景的關(guān)系，繼而理解本文表現(xiàn)手法）
《故都的秋》雖然沒(méi)有用古代詩(shī)詞那樣凝練的語(yǔ)言，卻以細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個(gè)性色彩的韻味。（８分鐘）
欣賞了這一派秋景，老師發(fā)現(xiàn)了文章中兩個(gè)不和諧之處，我們一起來(lái)研究一下。
提問(wèn)：文章的題目是《故都的秋》可是在開(kāi)頭與結(jié)尾又寫(xiě)到了南國(guó)的秋，這是為什么呢？
明確：作者借南國(guó)的秋的溫、潤(rùn)、慢，通過(guò)對(duì)比突出了北國(guó)之秋的清、靜、悲涼是南國(guó)之秋所無(wú)法比擬的，從而，突出作者對(duì)它的熱愛(ài)之情。（課件出示）
提問(wèn)：第１２段脫離了古都的秋景，而對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)秋的文學(xué)作品大發(fā)議論，他寫(xiě)了什么內(nèi)容？其作用是什么？
明確：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫(xiě)還是為了突出北國(guó)之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。（課件出示）（８分鐘）
（此二問(wèn)使學(xué)生主動(dòng)對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行探究，理解作家落筆的好處。）三、總結(jié)（３分鐘）
這是一篇寫(xiě)景散文，主體部分寫(xiě)了秋的特色，又通過(guò)對(duì)比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺。在結(jié)構(gòu)上，總起、分?jǐn)ⅰ⒆h論、總結(jié)，文氣貫穿始終，形散而神不散，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。
詩(shī)人徐志摩在一首小詩(shī)《私語(yǔ)》中寫(xiě)到：私語(yǔ)三秋的情思情事，情語(yǔ)情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命。他的情感也隨著這故都的秋流去了。讓我們一起來(lái)品讀文章最后一段！要讀出秋味、讀出愁思、讀出對(duì)故都的秋的眷戀！
（在誦讀中結(jié)束教學(xué)，將故都的秋意與作者的秋思留給學(xué)生揣摩）
四、布置作業(yè)（２分鐘）
寫(xiě)一篇短文，題目《我眼中的秋》或（初冬的早晨），不少于８００字。
（布置此作業(yè)目的在于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)仿效，鍛煉提高寫(xiě)作水平。同時(shí)可作為本單元作文訓(xùn)練。）
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