教學(xué)目標(biāo)
1． 從小說故事中認(rèn)識(shí)1930年代中下層百姓生存的艱難。
2． 體會(huì)小說刻畫人物性格的妙處，感受作者寄寓其中的同情心。
說明：
本文節(jié)選自茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰！读旨忆佔(zhàn)印穼懹?932年，它敘述的是“一二八”前后江南某小鎮(zhèn)林家雜貨小店倒閉過程的故事。故事雖然描寫的是江南的一個(gè)小鎮(zhèn)，實(shí)際上它是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)一個(gè)縮影。《年關(guān)》是其第四章，寫了林家鋪?zhàn)用媾R的種種逼迫：戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的緊迫，黨棍官僚的敲詐，上海客人的坐索，錢莊的“收莊票”，同業(yè)的中傷，四鄉(xiāng)的欠款收不上來(lái)……集中的矛盾沖突揭示了民族危機(jī)和經(jīng)濟(jì)恐慌下，中下層百姓生存的艱難。作為一段歷史，一種社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的感受與品味，加以了解和認(rèn)識(shí)。作品中的林先生是一個(gè)特定環(huán)境中的小商人，在“捐稅重，開銷大，生意又清淡”的逆境中又被黨棍官僚敲詐勒索，最終難逃傾家蕩產(chǎn)的慘苦結(jié)局。在節(jié)選文字中，作者對(duì)其寄寓了深深的同情。林先生這一形象血肉豐滿、真實(shí)生動(dòng)，顯示了作者刻畫人物的深厚功力。在小說的學(xué)習(xí)中，把握人物形象是關(guān)鍵。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1． 重點(diǎn)：在初步閱讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品味有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、語(yǔ)段等方法，逐層、漸進(jìn)地理解作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象。
2． 難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)文本中主人公難逃厄運(yùn)的必然性。
說明：
節(jié)選文字生動(dòng)而凝重，文中人物雖熟諳生意經(jīng)又老實(shí)本分，但卻厄運(yùn)連連。對(duì)于如此沉重的題材，初中學(xué)生恐怕很難一下進(jìn)入文本，因此教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為以品味、逐層、漸進(jìn)把握人物形象為主的方法。節(jié)選中還沒有明確林家鋪?zhàn)拥牡归]、林先生的“出逃”結(jié)局，但這個(gè)結(jié)局的必然性已含在所選文字中。讓學(xué)生明確這個(gè)必然性，對(duì)準(zhǔn)確、全面地把握人物形象，感受作者思想感情有大必要。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
渲染氣氛
導(dǎo)入新課
1．解釋“年關(guān)”：舊例在農(nóng)歷年底結(jié)賬，欠租、負(fù)債的人覺得過年像過關(guān)一樣難，所以稱為年關(guān)；家境窘迫，過年如過關(guān)。
先由學(xué)生說，后教師明確“年關(guān)”含義。 以標(biāo)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；初步感受課文的基調(diào)。
自讀全文
初步感知 1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，初步感知作者描寫的是一個(gè)怎樣的年關(guān)。讀文的要求：（1）借助工具書，掃除字詞障礙，無(wú)法解決的在書上做好標(biāo)記以求大家共同解決。（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。
2．請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)詞或一簡(jiǎn)潔語(yǔ)句概括自己對(duì)課文中描寫的“年關(guān)”的理解。 1．（1）學(xué)生自讀課文，并借助工具書掃清字詞障礙：打呃è，餉xiǎng薪金。 （2）初步了解課文內(nèi)容并作概括--舊歷年底，林先生在重重困窘折磨下的苦苦掙扎。
2．交流讀后的理解。如：這是一個(gè)“冷落凄涼的年關(guān)”；這是一個(gè)“十家有九家沒法過的年關(guān)”；這是一個(gè)逼林先生走上絕路的年關(guān)…… 初讀不一定要求學(xué)生讀懂很多，但一定要基本了解所讀的主要內(nèi)容。積累字詞、概括文本內(nèi)容是初中階段學(xué)生必須要養(yǎng)成的習(xí)慣和具備的能力；而交流初讀后的理解有助于更深入地把握課文。
研讀課文
深入品味 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容：
1．第2段中林先生對(duì)眼前“家道困難”的“劃算”是這樣的：“這年頭，誰(shuí)能顧到將來(lái)呢？眼前得過且過。”林先生能“得過且過”嗎？請(qǐng)同學(xué)回答并說說理由（在文中找答案）。
2．在林先生感到走投無(wú)路時(shí)，壽生安慰他說“天塌壓大家，商會(huì)里總得議個(gè)辦法出來(lái)”，商會(huì)真能拿出辦法救林先生嗎？以文中的話為依據(jù)說說自己的看法。
3．根據(jù)學(xué)生的理解程度，教師適當(dāng)補(bǔ)充作品的寫作背景及前幾章的內(nèi)容，以幫助學(xué)生深入理解課文。
4．林先生頭天晚上“還不曾絕望，還想掙扎，至少是還想掩飾他的兩下里碰不到頭”，而第二天卻“感到這一次他準(zhǔn)是毀了！--不毀才是作怪”，這個(gè)變化的過程是怎樣的？找出人物描寫的關(guān)鍵詞句，感受人物的困窘無(wú)奈（圏劃、朗讀有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)要多關(guān)注人物細(xì)節(jié)描寫）。 1－3.學(xué)生在深入閱讀課文的過程中，通過抓重要信息解決問題。
4．同學(xué)之間互相交流自己的看法，不斷完善閱讀理解。 對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說，在閱讀中捕捉重要信息，概括閱讀內(nèi)容，洞察文字背后的含義，體悟作者與作品中人物的思想感情等是訓(xùn)練的重點(diǎn)，而在訓(xùn)練中，又必須引導(dǎo)學(xué)生去老老實(shí)實(shí)地研讀文本，品味文本。
課堂練習(xí)
提高能力 1．選出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)描寫，寫一段欣賞文字。
2．交流所寫短文。 學(xué)生根據(jù)自己的理解完成練習(xí)。 “細(xì)節(jié)決定成敗”同樣作用于作家的人物塑造，讀者的人物欣賞，因此，在琢磨“細(xì)節(jié)”上用足功夫能起到事半功倍的效果。而“寫”既強(qiáng)化了對(duì)人物的更深理解，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)筆能力。
課后練習(xí)
鞏固拓展 1．課文中有多處景物描寫，說一說這些景物描寫的作用。
2．完成課后“學(xué)習(xí)建議”中“表達(dá)”的練習(xí)。
3．自選題：（1）學(xué)習(xí)文中的細(xì)節(jié)描寫，選你生活中的事寫一片斷。（2）閱讀《林家鋪?zhàn)印啡摹?學(xué)生按照要求完成作業(yè)。 課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意在延伸課堂內(nèi)容，鞏固課堂內(nèi)容。
思路點(diǎn)撥
在茅盾眾多作品中，《林家鋪?zhàn)印飞l(fā)著特別的光彩。尤其是小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)布局得體，剪裁巧妙，波瀾起伏。與鋪?zhàn)拥归]相關(guān)的直接情節(jié)有很多，如賣“一元貨”、壽生收賬受挫，“上海客人”立逼討賬、恒源錢莊乘機(jī)提款、“黨部”威脅不成抓走林老板等，而這些情節(jié)又大多集中在節(jié)選的第四章。教學(xué)可從引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)入手，逐步體會(huì)林老板所處環(huán)境的艱難，林家鋪?zhàn)拥归]的在劫難逃。
節(jié)選部分有多處使用了暗示手法：從林老板和客人的談話中暗含著帝國(guó)主義和國(guó)民黨反動(dòng)派兩面夾攻的時(shí)代背景；從壽生的話中可見大魚吃小魚的吞并和競(jìng)爭(zhēng)局面；從結(jié)尾“遠(yuǎn)在上海，日本軍的重炮正在發(fā)狂地轟毀那邊繁盛的市廛”中可見戰(zhàn)局的嚴(yán)重。明確這些環(huán)境背景，對(duì)理解課文內(nèi)容、理解人物形象的性格特征有很大的幫助。因此，小說教學(xué)中的環(huán)境分析也可作為教學(xué)的切入點(diǎn)。
練習(xí)舉隅
1．請(qǐng)你以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出課文的故事情節(jié)。根據(jù)這些情節(jié)你肯定能推斷出故事的結(jié)局，試試看。
2．環(huán)境要素是理解小說的一把鑰匙，明確了故事展開的典型環(huán)境你就拿到了這把鑰匙，快把這鑰匙找到。
3．請(qǐng)續(xù)寫課文的結(jié)尾。寫完后再看看原著的結(jié)尾，你一定會(huì)有很多的收獲。
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