《娜塔莎》教學設計
教學目標：
1、分角色朗讀，分析人物的語言、行動，把握少女娜塔莎的思想感情。
2、運用文本細讀，從心理描寫和語言描寫角度揣摩娜塔莎的內(nèi)心世界，分析人物形象。
3、品味人物對話，感受深陷愛情海泥沼的娜塔莎形象。
教學重點與難點：
1、心理描寫和語言描寫對娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。
2、在不斷運動的故事背景中對小說圓形人物--娜塔莎人物形象的理解。
課時安排：2課時
教學建議：
1、運用2課時：第一課時完成第一部分少女娜塔莎思想感情分析、確定第二部分有關心理描寫和語言描寫的典型內(nèi)容，第二課時完成對娜塔莎內(nèi)心世界的分析和對娜塔莎形象的理解。
2、可采取學生合作學習的方法閱讀課文，實現(xiàn)教學目標。
3、課后或課前觀看《戰(zhàn)爭與和平》（導演：King．Vidor）。
課前準備：
1、查閱資料，了解《戰(zhàn)爭與和平》故事梗概，中點了解第二卷第三部和第五部內(nèi)容。
2、教室準備好列夫托爾斯泰的有關資料。
3、學生閱讀課文，寫出課文內(nèi)容概況。
4、詞語積累。
宅邸dǐ 花翎líng 勛綬shòu 砰pēng然 搽chá香粉 耽擱 迸bèng流
皺襞bì 從cóng容 怯qiè場 袒tǎn露 憐憫mǐn 饒恕 撩liāo一下
茶（寮）liáo 同（僚）liáo （潦）liǎo草 （燎）liáo原 驚惶 撩liáo撥
（繚）liáo亂 （鐐）liào銬 撩liào（撂）倒
教學過程：
第一課時
一、課文導入：
“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，是出自哪個國家哪位作家的哪部作品？
明確：偉大的俄國作家列夫托爾斯泰的名著《安娜卡列尼娜》。
今天，我們要學習列夫托爾斯泰的另一部名著《戰(zhàn)爭與和平》中節(jié)選的內(nèi)容。
二、介紹作者及有關背景：
列夫托爾斯泰（1828-1910），19世紀俄羅斯文學現(xiàn)實主義的代表作家，公認的最偉大的俄羅斯文學家，美國著名文學教授兼批評家哈洛卜倫甚至稱之為“從文藝復興以來，唯一能挑戰(zhàn)荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。對文學擁有“狂戀式愛情”的托爾斯泰，是俄羅斯文學史上創(chuàng)作時間最長、作品數(shù)量最多、影響最深遠、地位最崇高的作家，重情節(jié)、重典型、重寫實、重批判的文學時代，在他筆下達到巔峰。長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》和《復活》是托爾斯泰文學藝術史上的三個里程碑。
教師簡要介紹《戰(zhàn)爭與和平》的故事內(nèi)容。
三、檢查預習：請學生復述課文情節(jié)。
明確：復述抓住各部分重點即可。第一部分側重于對娜塔莎興奮、激動和焦急心情的描述，第二部分側重對娜塔莎在盛大舞會上的心理和與安德來公爵相遇的情節(jié)的描述，第三部分側重對娜塔莎背叛安德來后的心理描述。
四、快速閱讀課文第一部分，完成第一部分的教學任務。
1、請你用若干個詞語準確表達娜塔莎此時的心態(tài)。
明確：熱情、興奮、快樂等。
2、能否用“焦急”來表達此時娜塔莎的心態(tài)？通過哪些言行表現(xiàn)了這種心態(tài)？為什么會有焦急的心態(tài)？
明確：能。如：
①“不是那樣的，不是那樣的，索尼婭！”娜塔莎一邊說，一邊轉過頭去，用雙手抓住頭發(fā)，替她梳頭的女仆來不及放手。
②梳妝完畢后，娜塔莎穿著從下邊露出舞鞋的短裙。披著母親的短寬服。跑到索尼婭面前，看了她一下，然后跑到母親面前去了。她轉動著母親的頭，用針別了帽子，剛剛吻到了她的白發(fā)，她又跑到替她在縮短裙子底邊的女仆們面前去了。
③“媽媽，帽子還要偏一點，”娜塔莎說。“我來替你重新別一下，”于是她沖上前去，但是在縮短衣邊的女排你們來不及松手，衣邊的一塊紗被撕了下來。
因為要參加舞會怕遲到，同時也是興奮之情的表現(xiàn)。
3、學生閱讀課文互相合作，找出與娜塔莎熱情、興奮、快樂等有關的言行。分角色朗讀一下這些相關的內(nèi)容，體會娜塔莎的心情。
點撥：教師在巡視中做適當指點。在學生基本找好后，可進行抽查，但不必面面俱到。
4、托爾斯泰在描述娜塔莎熱情、興奮、焦急等的心態(tài)時，除了直接運用語言描寫和行為描寫手法之外，是否還運用了其他表現(xiàn)手法？
明確：心理描寫，如“她的全部精力，從早晨起就集中在一點上，就是他們?nèi)w，她，媽媽，索尼婭，都要穿得不能再好”等。
5、我們讀了這段小說后，看看娜塔莎是怎樣一位人物形象？我們是否可設想一下，這樣一位可愛的少女參加盛大的舞會時，會發(fā)生怎樣的故事呢？
明確：一位被興奮、激動包圍著的天真活潑的少女形象。
五、閱讀第二部分，以“盛裝的娜塔莎”為開頭，用最簡潔的語言概述課文內(nèi)容。
明確：盛裝的娜塔莎一開始并沒有受到特別的注意，她只能將急切、羨慕的眼光投到已經(jīng)成為舞會焦點的人身上，她非常焦急，急切盼望有位紳士前來邀請，讓自己也成為別人目光的聚焦之處。當安德來公爵邀請她跳舞時，她一下子變得明朗、快樂起來。微妙的少女情懷一覽無遺。
1、“娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因為跳第一圈華姿舞的不是她”，為什么沒有跳第一圈華姿舞，娜塔莎“幾乎要哭”呢？從這一心理活動，我們試推斷娜塔莎的容貌會是怎樣的？
明確：一位妙齡少女急切希望得到別人的、特別是異性肯定的心情沒有得到實現(xiàn)。這既是人之常情，也反映出娜塔莎特有的少女情懷。 / 似乎并不是非常漂亮，因為沒有人來請她跳第一支舞。小說中也寫到她的光脖子和手臂“又瘦又不好看”，也正因為這樣，她更渴望別人認同。也許正因為這樣的心理，娜塔莎可能會陷入更大的麻煩。
2、小說本來可以直接寫娜塔莎“幾乎要哭”的失望之情，為什么還要用整整一大段來描述正在跳舞的別素號娃伯爵夫人，而且將她的舞姿描繪得非常美麗？
明確：作者將筆墨放在正在跳舞的伯爵夫人身上，越是寫出她的舞姿曼妙誘人，越是反映出娜塔莎的焦急不安。少女渴望關注，爭強好勝，希望在別人的眼睛里看到自己的美麗的心態(tài)一覽無遺。
3、你覺得這位少女可愛嗎？如果按照這樣的心理發(fā)展規(guī)律，你覺得她會怎樣發(fā)展呢？故事究竟會怎樣發(fā)展呢？我們明天再來學習。
明確：大膽讓學生推斷，提醒學生為自己的推斷設定以帝國的背景（條件）。
第二課時
六、回顧第一課時的內(nèi)容，請同學們說說娜塔莎是怎樣一個人物形象，是否喜歡這樣一個人？
明確：大意相同即可。
七、閱讀第二部分內(nèi)容，請篩選你認為最能體現(xiàn)娜塔莎見到安德萊公爵心情的語句，并說說理由。
明確：如①“娜塔莎對于失望和狂喜都有所準備的焦急的面色忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩般的笑容。”“似乎是用她那含淚的眼睛里所流露出來的笑容這么說。”等語句。通過對娜塔莎神情的描寫，充分體現(xiàn)了人物的心理變化，也寫出了一位急切盼望異性肯定的少女形象。
②“我等你好久了”，脫口而出的話語既表現(xiàn)出娜塔莎直率的性格，也表現(xiàn)出她喜悅的心情。語言描寫是刻畫人物心理的重要手法。
八、文中有一段將娜塔莎與愛倫進行比較的文字，我們請同學讀一讀，作者為什么要寫這樣一段文字？從這段文字中我們可以讀出怎樣一個娜塔莎呢？
明確：在這段文字中我們能讀出一位清純的少女，沒有浮華之氣，愛倫“仿佛涂上了一層油彩，而娜塔莎好像是一個第一次袒肩露臂的姑娘”“她便要覺得這是很可羞的了”。
九、閱讀課文第二部分，你覺得風度翩翩的安德萊公爵與“又瘦又不好看”的娜塔莎一見鐘情有可靠的依據(jù)嗎？思考一下，別急于回答，這樣一位可愛的姑娘她的婚姻會是怎樣的？
明確：安德萊公爵“希望盡快避免別人同他進行政治性的、理智的談話，希望盡快突破”“令他厭煩的拘束”，因此他選擇了清純的娜塔莎。而娜塔莎在跳舞時的種種表現(xiàn)，也正是其可愛性格的體現(xiàn)。
對朦朧愛情的尋覓是兩人一見鐘情的基礎。
十、一位對愛情如此渴望的女孩在愛人離開身邊之后會發(fā)生怎樣的事情呢？請同學閱讀課文第三部分，簡要說說娜塔莎的故事。
明確：娜塔莎因為孤獨與寂寞，受阿那托爾的誘惑而背叛了安德萊，并與好友索尼亞發(fā)生爭執(zhí)。
十一、請同學們找出你認為最能夠體現(xiàn)娜塔莎認為自己已經(jīng)找到幸福愛情的內(nèi)容。
明確：如“她的臉是安靜的、溫順的、幸福的”“‘三天，’娜塔莎說。‘我覺得，我愛了他一百年了。我覺得在愛他之前，我從來沒有愛過任何人。’”“我就覺得，他是我的主人，我是他的奴隸，并且我不能不愛他。”“索尼亞，不能夠懷疑他的，不能夠，不能夠，你懂了嗎？”“但我沒有他便不能生活！”等。
十二、你認為此時的娜塔莎所表現(xiàn)出來的是真摯的愛情嗎？那么又如何理解課文第二部分她對安德萊的愛情呢？
明確：此時娜塔莎的情感是真摯的。但這種感情是建立在別人的謊言之上的，這種痕跡在前面舞會上娜塔莎的言行和心理就已經(jīng)有了體現(xiàn)--熱情而沖動，帶有一點虛榮。
課文第二部分她對安德萊的愛情應該也是真誠的，然而這種愛情是建立在一位少女朦朧渴望愛情的基礎上的。
十三、讀完了這三部分內(nèi)容，你喜歡這位托爾斯泰精心塑造的女主人公嗎？說說理由。
明確：只要學生能結合課文內(nèi)容，（適當拓展也可，如聯(lián)系一些對愛情忠貞不移的人物--劉蘭芝、李香君，對愛情執(zhí)著追求的人物--杜十娘）闡述自己的理由即可。
（重點說明：娜塔莎這一人物精神生活的復雜性和獨特性，具有“圓形人物”的特性。也正因為這樣，娜塔莎這一人物形象就更具有典型人物的經(jīng)典意義。）
十四、結合閱讀過的小說，說說對“扁平人物”與“圓形人物”的理解。
明確：“扁平人物”與“圓形人物”相比，“圓形人物”更具有豐富的特點。（具體區(qū)別見課文第61頁）
如宋江、李逵是圓形人物，戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。焦大、劉姥姥、傻大姐都是扁平人物，但在《紅樓夢》中對于襯托王熙鳳等圓形人物，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)賈府真相，都起了很大作用。
圓形人物理論上充分考慮到人性的復雜性。事實上，每一個人都匯集或集合了幾種類型。人的角色的多面性與人性的復雜性互為表里，角色與性格又都是一個動態(tài)的系統(tǒng)。因而人在特定的時空、特定的人物關系中扮演不同的角色。
林沖在公眾場合是威風凜凜的八十萬禁軍教頭；在高衙內(nèi)面前是他父親手下的一個高級奴隸；在妻子面前，是情意綿綿的丈夫。不同角色塑造了他烈性如火、柔腸似水而又忍辱負重的復雜性格。因此當高衙內(nèi)調(diào)戲他妻子時，不同的角色促使他作出不同的反應。在《阿Ｑ正傳》里，既有屬于圓形人物的“阿Ｑ”，也有屬于扁平人物的“假洋鬼子”；在《祝福》中，既有祥林嫂這樣的圓形人物，又有“善女人”這樣的扁平人物。
十五、課堂小結：
明確：1、小說人物刻畫的手法：語言、行動、心理等；2、對“圓形人物”的認識和理解。
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