湖北巴東一中
高三的考試可謂家常便飯。三天一小考、五天一大考，小測(cè)、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。一次大型考試，從組織到試卷終評(píng)，將近三四天時(shí)間，加上傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式，嚴(yán)重?cái)D占了各學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評(píng)周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三各科老師思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過(guò)程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，還存在一些應(yīng)試教育的影子。下面筆者就語(yǔ)文學(xué)科試卷講評(píng)來(lái)反思一下我們的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：
一、滿(mǎn)堂灌式的講評(píng)。老師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，沒(méi)有動(dòng)腦，沒(méi)有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺(jué)性差的學(xué)生根本就沒(méi)有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。如語(yǔ)文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫(xiě)題，學(xué)生自己不動(dòng)手去查工具書(shū)、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)這種滿(mǎn)堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽(tīng)課會(huì)覺(jué)得很疲倦。從接受原理來(lái)看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
二、盲目講評(píng)，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，老師在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。如湖北省“八校”2007年高三第一次聯(lián)考試卷在第四大題中設(shè)置了一個(gè)文言文斷句題目，2007年恩施州高三第一次質(zhì)量檢測(cè)試卷在第五大題現(xiàn)代文閱讀的第19小題設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性的題目，要求學(xué)生就《牡丹的拒絕》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)或?qū)懽魈攸c(diǎn)寫(xiě)一則賞析文字。這是考試中新出現(xiàn)的題型，如果在講評(píng)試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒(méi)有對(duì)新知識(shí)加以拓展和深化，沒(méi)有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過(guò)多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒(méi)有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒(méi)有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。像恩施州2007年高三第一次質(zhì)量檢測(cè)考試的作文題目選的是王國(guó)維《人間詞話(huà)》中關(guān)于人們做學(xué)問(wèn)、成大事業(yè)的三重境界的描述，要求學(xué)生理解引用的三句名詩(shī)含意后，聯(lián)系自己實(shí)際來(lái)寫(xiě)一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫(xiě)作中偏題。因此，在講評(píng)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)詞的本意，然后再展開(kāi)想象領(lǐng)悟其中包含的哲理。要幫助學(xué)生完成從詩(shī)詞字面意思向言外之意的拓展。
四、講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒(méi)有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類(lèi)旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有老師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。
首先，在知識(shí)層面上，我們要突出重難點(diǎn)，尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，老師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，老師切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從第二卷主觀題開(kāi)始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚(yú)，不如授人以漁。講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一是把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二老師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三老師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂(lè)幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問(wèn)題，老師要認(rèn)真聽(tīng)取，不可剝奪學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。針對(duì)理科班學(xué)生不重視語(yǔ)文、厭學(xué)的情況，老師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：
第一要有得分意識(shí)和高分意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語(yǔ)文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿(mǎn)足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。理科班很多學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書(shū)，考試一定沒(méi)問(wèn)題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語(yǔ)文學(xué)科本身的問(wèn)題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第三要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語(yǔ)文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語(yǔ)文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這種心態(tài)，老師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，老師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。老師要在試卷講評(píng)中，樹(shù)立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。
[高三復(fù)習(xí)如何有效講評(píng)試卷(教師中心稿)]相關(guān)文章：