《兵車行》教案(蘇教版高二選修) 教案教學設計

發布時間：2016-4-5 編輯：互聯網手機版

教材依據

江蘇教育出版社高二語文選修《唐詩宋詞選讀》p27“沉郁頓挫的杜甫詩”專題。

設計思想

以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養學生的思維能力和自強意識。學生對杜甫雖很熟悉但很零星沒有系統，本專題就是要從理論上系統把握杜甫的詩。

教學目標

1、知識與能力：了解七言古詩的有關知識和有感情地朗讀歌。

2、過程與與方法：反復誦讀吟詠和分析詩歌結構，培養學生在反復誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。

3、情感態度與價值觀體會詩歌表達的旨在揭露當時的最高統治者連年發動開邊戰爭，而使人民身受其害的思想感情。培養學生同情熱愛勞動人民的思想感情。

教學重點

1、在誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。

2、體會詩歌表達的旨在揭露當時的最高統治者連年發動開邊戰爭，而使人民身受其害思想感情

教學難點

在誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點。

教學準備

1、多媒體

2、課前布置學生預習課文朗讀課文，弄清詩歌大意，詩歌表達的思想感情簡單復述文章內容（提示：主要寫的一件什么事，表達詩人什么思想感情。）

3、多媒體制作《兵車行》ppt ，對課文的有感情朗讀

教學方法：問題探究法

教學時間：一課時

教學過程

一、引言導入

“李杜文章在，光焰萬丈長”韓愈如是說。李白把浪漫主義詩歌發展到了頂峰，而杜甫把現實主義詩歌發展到了頂峰。前無古人，后無來者，如果有，只能寄希望于“群公“。前面幾堂課我們研究了豪放飄逸的李白詩，我們再研究杜甫的詩。杜甫一生坎坷，卻憂國憂民。一生寫過不少以戰爭為題材的詩，今天我們來讀他在天寶年間寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。（大屏展示課題）

二、簡介杜甫

杜甫大家都很熟悉，老師在這就不重復了，只是問一下有兩個稱號，還有誰記得？（詩圣 “詩史”）為什么？（許多作品顯示唐由盛而衰的歷史過程），主要風格？（沉郁、頓挫）沉郁，主要指內容上，感情深厚、濃郁、憂憤、蘊藉；頓挫，主要指形式上，詩歌的起承轉合處跌宕有致、徐急相間。

三、背景（大屏展示）

《兵車行》是歷史生活的真實記錄。唐玄宗天寶年間，朝廷對少數民族頻繁發動進攻，僅在哥舒翰奉命進攻吐蕃和鮮于仲通進攻南詔就喪師十萬，朝廷乃大舉兵，于是出現官吏到處捕人，連枷送旨軍所，父母妻子送之，所在哭聲振野的摧肝裂肺的圖景。這首詩可能就是詩人見到這樣的圖景寫下的。

四、釋題（大屏展示）

“行”，屬“歌行”體，古代詩歌的一種體裁，多表感嘆，音節、體律比較自由，富于變化�！靶小笔菢非囊馑�。

五、教師范讀，學生思考（大屏先展示思考題，后展示全詩，教者聲情并茂朗讀）

1、這首詩主要寫的一件什么事,主要寫了哪兩個人物形象, 有什么作用?（親人送別出征士兵）

2、這首詩表達詩人什么思想感情?（本詩旨在揭露當時的最高統治者連年發動開邊戰爭，而使人民身受其害）

3、這首詩的感情基調是什么?（怨憤，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤。必須把握這個基調，才能讀好本詩）

六、學生自由朗讀課文（大屏展示）學生有感情地自由朗讀課文，弄清詩歌大意，簡單復述文章內容。體會詩歌表達的思想感情和沉郁頓挫的特點。

七、分析鑒賞思考以下問題（大屏展示思考題，學生自學后老師提問，學生回答，最后教者總結）

1、第一行幾句詩描繪了一幅什么畫面?（征人出征圖）

2、第二行幾句詩描繪了一幅什么畫面?（親人送別圖）

3、在送別圖中詩人主要運用了什么描寫方法?（動作描寫）

4、“爺娘妻子走相送”的“走”字寫出怎樣的情形?（寫出了親人被突然抓兵，又被急促押送出征，眷屬們追奔呼號，去作那一剎那的生離死別的情形。是何等倉促，何等悲憤。）

5、牽衣頓足攔道哭”又寫出怎樣的情形?（四個動作，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作、神態，表現得細膩入微。）

6、這二幅圖有什么作用?（淋漓盡致地表現了千萬家庭因征戰而妻離子散的悲劇。）

7、造成這樣悲劇的根源是什么?體現在哪句詩?（造成這樣悲劇的根源是統治者窮兵黷武、大肆征兵）（“但云點行頻”， “點行頻”是全詩的詩眼）為什么是全詩的詩眼？（一針見血地點出造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源是皇帝老兒）

8、為了揭示戰爭給人民帶來的災難,詩歌主要塑造哪兩個人物形象，詩人采用什么形式,從哪三個方面內容去寫的?（形象：征人和“道旁過者”即過路人，也就是作者自己。形式：問答形式。作用：增強詩歌的真實感。征人訴苦從三方面：（1）抓兵。從“或從十五到意未已”，十五歲，還不怎么會束發的孩子就被征入武，遠離父母去防河，是何等可伶，連里正也動了側隱之心，替他束發。四十歲，頭發渾白，又剛從前線回來，理當休息，不料又被派到前線去。反映統治者的殘酷。（2）秦兵家庭的困難。從“君不聞到無東西”，華山以東的原田沃野千村萬落，變得人煙蕭條，田園荒廢，荊棘橫生，滿目凋殘。（3）逼租。從“長者雖到從何出” 進一步揭露了統治者的窮兵黷武加給人民的災難。）

9、“信知生男惡,反是生女好”為什么會出現這種反�，F象?（“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”這種現象是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。）

10、課文最后兩行詩描繪了一種什么景象?（描述了長期以來存在的悲慘現實：青海邊的古戰場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。作用：淋漓盡致揭露了唐王朝窮兵黷武的罪惡。）

八、名句賞析（大屏展示名句，學生回答后教者總結）（“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草�！边@兩句寫社會心理的變化。在封建社會里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。）

九、能力遷移提升（大屏展示：如果老師用超時空運載車請來了杜甫,唐玄宗,楊貴妃，征夫以及他們的親人。你讀了這首詩后，有什么感想，最想對誰說。準備一下說出你的心里話。）（五分鐘準備，學生回答后教者總結，提示：運用聯想和相象，主要從人民的苦難，聯系現實來談，現實中還有戰爭等。）

十、藝術特色(大屏展示，結合例句說明)

（一）沉郁

1、生動的場景描寫

2、寓情于敘事之中（現實主義手法）。

（二）頓挫

3、在敘述次序上參差錯落前后呼應，舒得開，收得起，變化開闔，井然有序。

4、在敘述中運用過渡句和習用詞語

5、采用了民歌的接字法（頂針），

6、采用了通俗口語

十一、總結并布置作業

1、有感情地朗讀并能背誦默寫《兵車行》這首詩。