洛陽市第二十七中學(xué) 孫少輝
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的主旋律是由以往“片面追求升學(xué)率”而導(dǎo)致的應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所謂素質(zhì)教育就是在全面提高國民素質(zhì)的軌道上，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智能、注重形成人的健全個(gè)性、促使學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展為根本特征的基礎(chǔ)教育。
素質(zhì)教育高度重視學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中自始至終都要貫徹主體性原則，即：從主體出發(fā)――尊重學(xué)生的主體地位；依靠主體――發(fā)揮學(xué)生的主體地位；為了主體――完善學(xué)生的主體地位。要求教師采取積極措施，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”；摒棄以往文科死記硬背、理科機(jī)械重復(fù)的單一學(xué)法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況上的差異，采用相應(yīng)的學(xué)法，因勢利導(dǎo)、提高效率。
由此可見，進(jìn)行學(xué)法改革是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中必不可少的一環(huán)，在進(jìn)行學(xué)法改革時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
�。�、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是學(xué)法改革的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)事物的過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性發(fā)揮的愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用主要應(yīng)該表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
�。病⑴囵B(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和對(duì)所學(xué)科目的持久興趣，是學(xué)法改革成功的關(guān)鍵。
素質(zhì)教育對(duì)教育工作者提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育理論、扎實(shí)的教育基本功、強(qiáng)有力的組織管理能力以外，還應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)和崇高的敬業(yè)精神。教師的這些品質(zhì)無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，既有助于學(xué)生健康心理的形成，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實(shí)踐活動(dòng)、提高人們的工作效率以外，對(duì)于豐富人的知識(shí)、開發(fā)人的智力也有著重要的價(jià)值。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、設(shè)法調(diào)動(dòng)并不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)法改革能否成功的關(guān)鍵。
３、指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)法改革的基本途徑。
通過長期的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了許多各具特色的學(xué)習(xí)模式。但是，由于各學(xué)科有不同的特點(diǎn)（即使同一學(xué)科的不同部分，情況也不盡相同），學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的情況千差萬別并且一直處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中，想找到一種現(xiàn)成的完全符合主體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式是不太可能的，因此，以一定的學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，在具體應(yīng)用的過程中對(duì)其不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點(diǎn)，能起到事半功倍的作用。
�。础⑹箤W(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，既是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是學(xué)法改革的核心和最終目的。
我國古時(shí)便注重對(duì)技能的培養(yǎng)，道家學(xué)派創(chuàng)始人老子的名言“授之以魚不如授之以漁”正體現(xiàn)了這一精神。的確，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，也就使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造的方法，也就使學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，這樣一來，學(xué)生原有的知識(shí)就會(huì)成為不斷創(chuàng)新、發(fā)展的源泉。溫故而知新，以新求新，學(xué)習(xí)成績的提高便不是什么難事了。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者遵循上述學(xué)法改革的思想，并結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一些學(xué)法改革試點(diǎn)，逐步形成了一套行之有效的學(xué)習(xí)模式。在試點(diǎn)中，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為如下五個(gè)步驟：
通讀全書，把握要旨。
新教材發(fā)下去以后，要求學(xué)生利用幾天的時(shí)間通讀一遍，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求以及平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生大致介紹教材的風(fēng)格、全書的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各章節(jié)之間的聯(lián)系及其在教材中的地位，并向?qū)W生介紹一些最基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)初步的相對(duì)完整的了解。
分章預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)新的章節(jié)以前，要求學(xué)生先進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中要做到以下四點(diǎn)：
�。ǎ保┟鞔_本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，教師公布重點(diǎn)、難點(diǎn)，以資參考。
�。ǎ玻⿲W(xué)生自行復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣就為新課的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更深入、全面地領(lǐng)會(huì)新課內(nèi)容。
�。ǎ常┳詫W(xué)全章內(nèi)容。在自學(xué)的基礎(chǔ)上初步掌握基本知識(shí)點(diǎn)，更進(jìn)一步明確本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出存在的疑難并用特殊的符號(hào)注明。這樣，在聽講時(shí)有的放矢，有利于提高聽課質(zhì)量。
�。ǎ矗┰谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，完成課后習(xí)題。對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，一般由教師事先擬出預(yù)習(xí)練習(xí)題，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成，以此來檢驗(yàn)自己的自學(xué)情況。
認(rèn)真聽講，答疑解惑。
通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解。因此，在講授新課時(shí)，對(duì)于容易理解的基礎(chǔ)性知識(shí)，教師只做簡要的講評(píng)，而將主要精力放在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上面。這樣，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又能夠集中精力突破難點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，課堂上的剩余時(shí)間增多，也為教師進(jìn)行深入細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)提供了可能。
合理測試，查缺補(bǔ)漏。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是教師最關(guān)心的。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我通常要進(jìn)行如下兩步測試：
（１）自測。要求學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)本章內(nèi)容的理解，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，自行擬出一套１０分鐘左右的自測題，同學(xué)之間交換練習(xí)后再進(jìn)行對(duì)改，以此來初步檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。
（２）復(fù)測。兩周以后，由教師命題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行檢測。教師在命題時(shí)通常把握兩個(gè)原則：①面向全體，分層命題。檢測題分為基礎(chǔ)題和拔高題兩部分，基礎(chǔ)題以基本知識(shí)為主，著重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，面向全體同學(xué)；為了照顧某些程度較好的同學(xué)，還要適當(dāng)安排一些難度較大的選做題；基礎(chǔ)題為１００分，選做題的分值一般控制在２０分――４０分，這樣既不致于挫傷基礎(chǔ)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免程度好的同學(xué)滋生自滿情緒，不求上進(jìn)。②控制題量，重視反饋。檢測的目的是使任課教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便更好地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，本著減輕師生負(fù)擔(dān)的原則，題量不宜過大，以４５分鐘左右為宜。教師閱卷后，及時(shí)將有關(guān)信息反饋給學(xué)生，幫助其認(rèn)清問題，及時(shí)解決。
自我總結(jié)，引申升華。
每一個(gè)學(xué)科都有其相對(duì)完整的知識(shí)體系，教材上的各個(gè)章節(jié)之間往往是相互聯(lián)系著的，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成――零碎的知識(shí)只是一些雜亂堆積的事實(shí)，并且易于混淆、遺忘，系統(tǒng)化的知識(shí)才便于應(yīng)用。只有有意識(shí)地引導(dǎo)、幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，才能促進(jìn)其能力的提高。因此，每章結(jié)束以后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以幫助學(xué)生形成新的知識(shí)鏈條，使所學(xué)的知識(shí)得以升華�？偨Y(jié)通常按照以下五個(gè)步驟進(jìn)行：
�。ǎ保⿲�(duì)照教學(xué)大綱，明確對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體要求。
�。ǎ玻⿲�(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，做到簡明扼要、一目了然。
（３）對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的分析（最好采用圖表等形式對(duì)照進(jìn)行）。
�。ǎ矗┟鞔_本章典型題目的解題思路及解題格式。
�。ǎ担┟鞔_本章知識(shí)點(diǎn)與其它章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，掌握綜合性題目的出題規(guī)律及解題思路。
當(dāng)然，對(duì)于初中學(xué)生而言，一開始就提出這樣高的要求是不現(xiàn)實(shí)的，但只要教師能循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)、幫助，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練以后，一定能取得明顯的效果。這個(gè)訓(xùn)練的過程，也就是學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)模式，改造、完善自身學(xué)習(xí)方法的過程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了求知，使其綜合素質(zhì)得到完善與提高。
附：主要參考書目：
�。ǎ保端刭|(zhì)教育教程》 馬振海主編 河南大學(xué)出版社１９９７年３月出版
�。ǎ玻缎睦韺W(xué)》 韓永昌主編 華東師范大學(xué)睦硌А?nbsp;韓永昌主編 華東師范大學(xué)出版社１９９６年９月出版
作者通訊地址：洛陽市第二十七中學(xué) 郵編：471000 E-mail: ly27ssh@21cn.com
[淺談當(dāng)前教育轉(zhuǎn)軌中的學(xué)法教法改革]相關(guān)文章：
6.小學(xué)法治教育工作計(jì)劃
7.小學(xué)法治教育教學(xué)計(jì)劃
8.小學(xué)教育改革論文
9.高中的教育隨筆