教學目標：
1、誦讀課文，感悟古詩表達思念的常用意象。
2、與《鵲橋仙》對比閱讀，理解這兩首同題材的愛情詩。
教學過程：
一、引入課文
同學們，初中時是否學過牛郎織女的故事，現在還有誰能夠能夠記得牛郎織女的故事嗎？請給大家說說。學生講述故事，然后說，今天我們來學習一首關于牛郎織女的古詩。板書課題《迢迢牽牛星》。
二、朗讀課文
1、疏通字詞。迢迢tiáo 擢zhuó 杼zhù 脈脈mò
2、節(jié)奏。每句五字三拍，二二一或二一二式。
3、基調。纏綿哀怨。
三、研讀文本
教師提出一些問題，引導學生探討研讀。然后讓學生質疑，師生討論解決。
師：剛才同學們講了牛郎織女的故事，那么請大家找出詩中和故事相應的詩句。
生：讀之。
師：詩中的主要意象是什么？
生：織女，或牛郎織女。
師：詩中是從哪些方面描寫織女的？
生：動作、神態(tài)和愁苦心情。
師：“終日不成章，泣涕零如雨”兩句是解讀這首詩的關鍵。為什么整天織布卻織不成布，還哭成淚人兒呢？
生：可能是“懷人”，想念自己的心上人，思念遠方的人兒。
教師要學生討論：
作者為什么講牛郎織女的故事，而不講女媧補天或者盤古開天辟地的故事？
生：原因是為了表達自己的思念。作者借織女思念牛郎，牛郎織女相隔遙遠不能見面來表達自己思念愛人，兩人不能見面的哀怨的感情。這種手法叫做托物言志。
師：表達思念，古代詩文中除了課文所用的牛郎織女這一意象外，還有哪些常用意象？
生：常用的還有明月，紅豆，楓葉，鴻雁，青絲，青草等等（例句略）。最常用的就是月。比如：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
一輪明月，照兩地相思。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
師：抒情主人公是男的還是女的？從何可知？
生：女的。從“纖纖擢素手，札札弄機杼”可知。
師：一個女子思念遠方的人的詩，有個特定的名稱：思（sì）婦詩�！豆旁娛攀住分杏胁簧偎紜D詩，《古詩十九首》的一個重要主題就是表現生離死別，羈旅情懷，表達思念。比如《青青河畔草》也是。
師：讀了這首詩，你能從藝術的角度來鑒賞一下嗎？
生：先寫牛郎織女相距遙遠之景，再寫織女及其活動，最后寫織女愁苦的心情。行文思路可以說是由景到人到事，再到情。以描寫為主，多用疊字、白描手法，寓情于景。
四、拓展探究
對比閱讀《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》
思考二者異同，提示學生試從以下方面比較：
1、內容方面主要從主題、感情基調去比較；
《迢迢牽牛星》抒發(fā)的是織女的相思愁苦，感情基調哀怨動人。
《鵲橋仙》寫牛郎織女相聚的情景及感受，歌頌其高貴、純潔的愛情。感情基調輕柔婉轉。
2、藝術手法的異同
《迢迢牽牛星》以描寫為主，多用疊字、白描手法，寓情于景。
《鵲橋仙》綜合運用多種表達方式，以象征、對比為主，也用了疊字、疊詞，景中含情，情中有景，情景理融為一體。
3、語言風格的異同
《迢迢牽牛星》出自《古詩十九首》，雖屬于文人五言詩，但仍帶有濃厚的民歌風味。故語言兼有民歌和文人詩的特點，既顯得平實質樸，清新自然，又含蓄深沉。
《鵲橋仙》出自婉約派名家秦觀之手，體現了他一貫的語言風格，婉約清麗，饒有情趣。
五、 教師總結
同一個神話傳說，兩位詩人寫出了不同的詩篇。真可謂“一個傳說，兩種風情”。《迢迢牽牛星》采用常規(guī)思維，寫牛郎織女的離愁別緒，哀切動人。《鵲橋仙》則一反前人俗套，自出機杼，歌頌牛郎織女高貴、純潔的愛情，立意新穎，境界高絕，讀來令人蕩氣回腸，吟來則韻味雋永。
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