宜昌市點(diǎn)軍四中 楊紅英
有人將閱讀能力和寫作能力稱為21世紀(jì)的第四張和第五張通行證，這再次說明了讀寫語文能力之于現(xiàn)代人的生活工作有多么重要的意義。因為我們幾乎每天都會閱讀、感悟；也每天都會在不同的場合表達(dá)自己，哪怕是坐在電腦前與人聊天。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言；而寫作是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言。寫作能力是最高級的語文能力，是語言素養(yǎng)的“顯示器”，它很重要的一個鏈接點(diǎn)就是閱讀。閱讀這個“鏈接點(diǎn)”上所能提供的資源越多，寫作就會呈現(xiàn)高質(zhì)量的精彩份呈面。
怎樣做好閱讀鏈接，使閱讀成為寫作強(qiáng)勁有力的助推器呢？
一、立足教材，用好“例子”，遷移運(yùn)用，促進(jìn)生成，是讀寫鏈接的的途徑。
課堂是文本學(xué)習(xí)的主陣地，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對文本含英咀華的主要過程，是學(xué)生思維感受被激活、被升級的重要途徑。學(xué)習(xí)課文，可走借鑒――模仿－－創(chuàng)新的大致路子，最終讓學(xué)生能自我創(chuàng)新，形成語文能力。
在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)課文時，對一些優(yōu)美生動的詞語和凝練的語句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風(fēng)、春雨、春花、春草等景物的細(xì)致描寫，在引導(dǎo)分析品味課文之后，指導(dǎo)學(xué)生馬上對目前所處的初春季節(jié)進(jìn)行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，學(xué)生在自己的文章中就有了這樣的語句“輕飔微微的吹拂著，個小的花朵迎風(fēng)飄揚(yáng)，跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”，在這里，學(xué)生將剛學(xué)過的優(yōu)美生動的語句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語言，通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點(diǎn)來遣詞造句、組織語言的。然后讓學(xué)生嘗試自己作寫景的文章，學(xué)生的作品中又有了這樣的語句“春天來了，大地?zé)ㄈ灰恍拢囊袄锏教庨_滿了五彩繽紛的野花，有的能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場春雨過后，大自然中一切都顯得生機(jī)盎然……”這兩段文字既模仿了文章又都有所創(chuàng)新，達(dá)到了將別人的好的東西學(xué)到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會貫通，學(xué)以致用，豈不妙哉？
學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，體會寫作方法，形成一定的寫作技巧。如在教學(xué)自傳類文章時，在總結(jié)課文時向?qū)W生重點(diǎn)介紹本文的寫作特點(diǎn)：言簡意賅、內(nèi)容豐富；線索分明、層次清晰；銜接緊密、過渡自然。學(xué)完課文后，安排學(xué)生做適當(dāng)練習(xí)，學(xué)寫自傳。由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)傳記類文章，也是第一次學(xué)寫自傳。在作文指導(dǎo)課上，將自傳寫作的基本要求明確到黑板上，并讓學(xué)生模仿范文《毛澤東的少年時代》來謀篇布局，將自己的經(jīng)歷簡單有序地寫出來。如學(xué)生作文中“我，姓江名濤，出生于1994年，祖籍湖北長陽。一歲時會走路，六歲時上小學(xué)，我是獨(dú)生子，父母在外做生意，我的理想是考上大學(xué)讓父母過上好日子”開篇即顯文字獨(dú)特風(fēng)格，言簡意賅，既學(xué)到了課文的寫作方法，又能將自己的經(jīng)歷條理分明的敘寫出來。再如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重向?qū)W生分析文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確和語言，在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)領(lǐng)會，并引導(dǎo)他們在自己的寫作中也可采用這一結(jié)構(gòu)，抓住說明事物的共同特點(diǎn)，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既謹(jǐn)嚴(yán)有序，又條理分明。經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生在作文《我的校園》中采用這一結(jié)構(gòu)形式，抓住校園整潔、美觀、呈四合院和特點(diǎn)，從教室、操場、花壇、走廊、廁所等幾個角度來對校園進(jìn)行說明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，語言準(zhǔn)確。
有針對性地做續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等小練習(xí)，即可培養(yǎng)想像能力，又能創(chuàng)造性性地運(yùn)用好課文的這個“例子”。在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行口頭作文片斷練習(xí)。在教學(xué)課外閱讀豐子愷和《白鵝》一文時，在分析了文章作者從頭、叫聲、步態(tài)、吃相四個方面展現(xiàn)了白鵝的“高傲”的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)形式口頭述說自家養(yǎng)的小動物，比如鴨、雞、狗、兔等的特點(diǎn)，也可以只述說一個方面的特點(diǎn)。學(xué)生們略加思索后，便紛紛踴躍舉手參與述說，課后，我讓他們把片斷再加以補(bǔ)充，構(gòu)成思一篇完整的文章。這樣，既加深了對課文寫作方法的理解，又讓學(xué)生鍛煉了口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生練習(xí)到了作文，“一舉三得”又何樂而不為呢？
總之，根據(jù)文本內(nèi)容適時、適勢而動，時不時讓學(xué)生仿一仿，與名家比一比，某些方法試一試，在文本學(xué)習(xí)與寫作之間架起橋梁，從課內(nèi)向課外遷移，從文本向自我體驗遷移。
二、放眼課外，科學(xué)指導(dǎo)，有效閱讀，形成能力，是讀寫鏈接的最佳途徑。
“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”。可以說，不做課外閱讀，是不能學(xué)好語文的。目前課外閱讀可以說得到了家長、老師前所未有的共同關(guān)注，可也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：引人入勝的網(wǎng)絡(luò)游戲動搖著學(xué)生本來就不夠堅定的閱讀信仰，精彩豐富的電視節(jié)目搶奪著他們并不多的課余時間。盡管形式嚴(yán)峻，但是課外閱讀絕對不能偏廢，不然提高語文素養(yǎng)真的就僅僅是夢想了。細(xì)細(xì)梳理學(xué)生閱讀情況，有的閱讀指向明確，成就動機(jī)強(qiáng)；有的則是泛泛而讀，“開卷有益”之“益”體現(xiàn)不明，甚至是無效閱讀。一般來說，學(xué)生課外閱讀呈以下幾種類型：
一為消遣性。沒有明確目的，僅把閱讀當(dāng)作消遣或休閑的方式，不講質(zhì)量，隨便翻翻，關(guān)注精美廣告插圖比關(guān)注文字多。這樣的閱讀不能指望對寫作有多大影響。
二為被動型。知道這書要讀，在老師或家長的督促下，奉命而讀，味同嚼蠟。這是沒有形成閱讀習(xí)慣，不能感知閱讀的美好，怎么會有很好的收獲？
三為興趣型。喜歡閱讀，但是有的是獵奇覓艷，以滿足固有的興趣為出發(fā)點(diǎn)，或武俠或言情或漫畫，求一時感觀之刺激，沒有深層次的思考和借鑒；有的是為了了解某些信息而讀書，或時事或文藝，瀏覽掃描，走馬觀花。不過這類閱讀豐富了學(xué)生的信息，只要好好引導(dǎo)還能發(fā)揮出很好的效益，也說明文字對這類學(xué)生是有吸引力，可以進(jìn)行興趣的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。
四為求知型。這類學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀目的，有自己的擇書標(biāo)準(zhǔn)，有自己的品味，能主動地參與其中，積極思考而出其外，能活學(xué)活用。
因此，我們在盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，從而增強(qiáng)閱讀的科學(xué)指向，以收到最佳的閱讀效果。教師在做閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該站在較高的境界為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，比如：
快樂閱讀的習(xí)慣。閱讀是享受生命的一種形式，“區(qū)區(qū)五尺之向軀，短短幾十年光陰，居然能夠馳騁古今、經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，到少一半要?dú)w功于閱讀。”閱讀可以增加我們生命的質(zhì)量，幫我們“擺脫平庸”（余秋雨）。
有意閱讀的習(xí)慣。在閱讀中有較強(qiáng)的成就動機(jī)，有目的性的閱讀，更能感受到快樂和美感，進(jìn)而增長知識、涵養(yǎng)精神。有意閱讀，精力集中，信息刺激較深，事半功倍。
持續(xù)閱讀的習(xí)慣。書富如海，百貨皆有，但是得用時光和不間斷的努力方能浪里淘金，才能在浩如煙海的書海中日有所獲，日積月累，終有所成。
泛讀和精讀的習(xí)慣。博學(xué)才能多識，所以要廣泛涉獵，得泛讀。但也要博聞強(qiáng)記，開拓思維深度。因此，前者有利于開闊視野、豐富閱歷、增加人生感悟，但一味泛讀，易導(dǎo)致浮淺；后者可培養(yǎng)鉆研意識，積淀人生智慧，但容易限制眼界。兩者兼顧，才能相得益彰。
為防止唯讀書、偽讀書，必須采取多種形式促使其閱讀積累向外轉(zhuǎn)化，助其打通任督二脈，讀寫能力靈活轉(zhuǎn)化，以讀促寫，以表達(dá)激思維。檢驗閱讀效果、幫助學(xué)生讀思結(jié)合、形成語文能力的方法和形式如開展讀書報告會、展示讀書筆記、定期翻檢學(xué)生閱讀心得等，老師還可以經(jīng)常用不同形式和學(xué)生交流讀書感受，問一問，聊一聊，既可了解學(xué)生讀書情況，也可指導(dǎo)學(xué)生讀書。余秋雨在臺灣演講時曾這樣談到“青年人讀了書，喜歡互相討論。互相討論能構(gòu)建起一種興趣場和信息場，單獨(dú)的感受流通起來了，而流通往往能夠增殖。但是總的說來，閱讀是個人的事。字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無法訴諸言表。閱讀的程序主要由自己的生命線索來縮接，而細(xì)若游絲的生命線索是要小心翼翼地梳理和維護(hù)的。”學(xué)生的感受受心智和閱歷的限制，不免流于主觀，老師適當(dāng)點(diǎn)拔，有助于使那根由閱讀建立的“細(xì)若游絲的生命線索”，得到更好的“梳理和維護(hù)”。這樣也助于提高學(xué)生的閱讀興趣。
方法對了路，閱讀就能成為寫作的一眼活水，成為知識的發(fā)酵劑，讀寫鏈接無障礙，語文素養(yǎng)的提高就有了保證
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