一位音樂系的學生走進練習室。在鋼琴上，擺著一份全新的樂譜。
“超高難度……”他翻動著樂譜，喃喃自語，感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。
已經三個月了！自從跟了這位新的指導教授之后，他不知道，為什么教授要以這種方式整人。
勉強打起精神。他開始用十指奮戰、奮戰、奮戰……琴音蓋住了練習室外教授走來的腳步聲。
指導教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學生一份樂譜�！霸囋嚳窗桑 彼f。樂譜難度頗高，學生彈得生澀僵滯、錯誤百出�！斑�不熟，回去好好練習！”教授在下課時，如此叮囑學生。
學生練習了一個星期，第二周上課時正準備讓教授驗收，沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜，“試試看吧！”上星期的課，教授提也沒提。學生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰。
第三周，更難的樂譜又出現了。同樣的情形持續著，學生每次在課堂上都被一份新的樂譜所困擾，然后把它帶回去練習，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂譜，卻怎么樣都追不上進度，一點也沒有因為上周的練習而有駕輕就熟的感覺，學生感到越來越不安、沮喪和氣餒。
教授走進練習室。學生再也忍不住了，他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以不斷折磨自己的質疑。
教授沒開口，他抽出了最早的那份樂譜，交給學生。“彈奏吧！”他以堅定的目光望著學生。
不可思議的結果發生了，連學生自己都驚訝萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙，如此精湛！教授又讓學生試了第二堂課的樂譜，學生依然呈現超高水準的表現……演奏結束，學生怔怔地看著導師，說不出話來。
“如果，我任由你表現最擅長的部分，可能你還在練習最早的那份樂譜，就不會有現在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說。
人，往往習慣于表現自己所熟悉、所擅長的領域。但如果我們愿意回首，細細檢視，將會恍然大悟：看似緊鑼密鼓的工作挑戰，永無歇止難度漸升的工作壓力，不也就在不知不覺間養成了今日的諸般能力嗎？
因為，人，確實有無限的潛力。
有了這層體悟和認知，會讓我們更欣然樂意面對未來更多的難題！
（選自云南省教育科學研究院《初中語文必讀課本》第四冊）
1、 大師以何種方式“整”他的學生？為何要這樣“整”？“整”的結果怎樣？
2、 面對大師的“整”，學生前后的表現有何不同？
3、 學生一開始彈第一份樂譜時，彈得“生澀僵滯、錯誤百出”；三個月之后面對一首高難度樂譜，呈現超高水準的表現。是什么樣的原因導致這樣的結果？
4、 大師如果不這樣整他，讓他“表現最擅長部分”，可能他“還在練習最早的那份樂譜”。為什么會這樣？
5、 依次說出文中三個省略號表示的含義。
6、 讀了這篇短文后，你得到什么啟示？
7、 聯系實際談談，在學習中如何挖掘自己的潛力。（100字左右）
參考答案：
1、 大師用讓他的學生不斷掙扎于更高難度技巧的挑戰的方式“整”他的學生。因為只有這樣“整”，他的學生不斷接受新的挑戰，在難度漸升的壓力下，他的學生的潛能就可以不斷的挖掘出來，能力就在不知不覺中得到了提高。由于大師這樣“整”，他的學生在三個月之后，一份份高難度的樂譜，彈奏得十分出色，連學生自己都不相信。
2、 學生一開始不明白大師為何要以這種方式“整”人，后來他再也忍不住向大師提出質疑，最后當他超水平地彈奏出一首首高難度的樂譜時，他才明白大師的用意。
3、 是大師讓他不斷接受更高難度技巧的挑戰，他不斷堅持練習的結果。
4、 因為大師不以這樣的方式訓練他，他就會失去一次次挑戰的機會，自己的潛能就很難挖掘出來，也就很難在原來的水平上有更快、更大的提高。
5、 ①面對超高難度的樂譜他的心理活動。②他不懈的努力，不停的彈奏。③一首接一首的彈奏，他都獲得了超水平的發揮。
6、 要想發揮自己的潛能，讓自己獲得一定的成就，就要敢于面對一個又一個的新的挑戰。（意思對即可）
7、 比如：在解數學、物理習題時，盡量嘗試著突破以往的思維模式，換一種角度和方法來思考，并隨時記下嘗試過程中的所思所得。又比如，在寫作文時，敢于打破常規的構思方式、語言表達形式，獨辟蹊徑，別出心裁，就能寫出不同凡響的好文章。
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