創設情境，激活學生內在情感
葫蘆島市第六初級中學 林濤
創設情境，激活學生內在情感
葫蘆島市第六初級中學 林濤
學習過程必須建立在人們的智力和非智力因素的基礎之上，學習的成功是智力與非智力因素共同決定的。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的作用�！睂W生的學習興趣、感情意志是課堂教學成功的內驅力。
在這個前提下，教師研究課堂教學的關鍵問題就成為研究如何激活學生的內在情感從而提高課堂教學的效率。在長期的語文教學實踐中，我深深的體會到，創設情境是一個極為重要的方面，甚至可以這樣認為，沒有情境的參與就不能激活學生的情感意志，就不能進行高效率的語文學習。創設情境分為兩個方面：創設課堂情境；創設審美情境。
一、 創設課堂情境。
創設課堂情境就是幫助學生調節情緒，創設良好的學習氛圍。這是課堂學習的外部因素，它的作用是誘發內部因素并最終使學生進入審美情境。
情緒是一種暫時性的劇烈性情感，具有較大的情境性、激動性、短暫性。因而教師完全可以做到在上課之初和上課的過程中把握學生情緒調節學生情緒，使學生始終以積極的態度和濃厚的學習興趣投入到語文學習中。幫助學生調節情緒，可采用如下措施：
1、教師應重視自己的表情語言，善于表達欣慰和不滿，把心中豐富的感受通過語調、眼神、動作傳遞給學生，而不是不予理睬，更不是斥責或諷刺。比如，當學生的回答很精彩時，要立即反饋給學生一個驚喜的表情或手勢--簡單的一個暗示，將會使學生情緒高漲，更有益于捕捉住靈感的信息，并使整個課堂氣氛活躍起來；當學生因為緊張而辭不達意時，教師切不可表現出著急或懊惱，這會加重學生的緊張情緒，甚至影響所有學生的情緒--一個高明的教師應該永現期待的眼神和贊許的微笑。
2、在課堂傳授過程中，教師要隨時觀察學生情緒，如果學生明顯感到煩躁和不安，教師應立即表示態度。比如，可以關切地詢問一句：“似乎你對課堂內容不感興趣，為什么呢？說出來聽聽好嗎？”或者提一個簡單一些的問題，把學生的神經拉回來，待他回答正確時大加贊賞；相反地，如果置之不理，甚至加以批評，必然加強這種消極情緒，使學生無法在課堂上靜下心來，更談不到激發情感投入到學習當中去了。
3、鼓勵學生獨立思考，讓他們嘗到“實踐--成功”的樂趣，增添對自己才智認可的愉悅感。這是學習過程中保持學生學習興趣，保持情感興奮性的重要條件。心理學知識告訴我們：品嘗不到成功的喜悅會使人情緒低落，意志消沉。為了達到這個目的，教師必須把實踐理念引入課堂（事實上，這也是新課改的方向之一）。例如，當學到某個新詞時，適時地讓學生造個句子或用這個詞說幾句話；當讀到某個精彩段落時，讓學生自由發表見解，并給予鼓勵；當學生意見不一致發生分歧時，及時地組織一場辯論會，讓學生在辯論中澄清認識，并充分地展示自己的才華。課堂是45分鐘的活動，使學生在45分鐘內始終保持飽滿的情緒絕非易事，我認為，及時地引入“成功”事件是一個很重要的方法。
二、 創設審美情境。
創設審美情境就是結合語文學科的特征，創設課文中的美學情境，深入到作者所營造的情感世界中，并以此升華自己的情感世界，全方位提高語文能力。這是創設情境的主體方面，學生進行語文學習的內部因素。它直接作用于學生語文學習的全過程，直接產生學生的各種語文能力，其重要性不言而喻。在教學中，我采取了如下措施來創設審美情境。
1、創設語言情景，使教師的語言和文章的意境相協調，使學生由教師的充滿詩情的語言設計自然過渡到對文章的學習。比如《爸爸的花兒落了》一課導語的設計：衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有歡樂，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”真的長大了嗎？；再比如總結性的發言，語氣語調上要符合文章的情感氛圍，或歡快，或沉重，或悲傷，或激昂……語言應簡潔有力，生動形象，盡量和原文的風格靠擾。
2、利用各種教學工具，如計算機、錄音機、幻燈機、實物、自繪簡筆畫等創設文章的情境，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，從而提高興奮性，充分調動學生內在的情感意志，完成對文章的深入理解。例如講《皇帝的新裝》這一課，為加強學生對童話想像手法的理解，我非常隨意地在黑板上畫了一只振翅欲飛的鴿子，并以藍天白云為背景，象征童話的想像是不受束縛的，可以任意馳騁；而講《社戲》一課時，我讓同學表演小伙伴看戲途中喜悅的心情，學生的表演惟妙惟肖，創設了非常好的情境效果。
3、加強語言訓練，培養語言意識，提高學生自我創設審美情境的能力。
語言意識指的是人們對于語言的特征、功能、價值和意義的了解，對語言運用規律的認識和對語言使用的感悟能力。它始終參與著學生語文學習的全過程，是各種語文能力的集中體現。為了培養這種語言意識，我的具體訓練措施是“感受－感悟－積累－運用”就是用聲情并茂的朗讀來感受語言；用默思、交流、探討來感悟語言；做好讀書筆記，積累豐富的語言；隨時表達感受，大量運用語言。其中，感悟過程是一個中心環節，它不是研究詞性、句式、修辭，而是在一定的語境中感悟語言負載的思想內容，包括它在特定情形下的分寸感、和諧感和語言的情味感。
通過語言訓練，學生一旦有了語言意識，就能夠很快地進入到文章優美的意境中去，很快地理解文章的內容和作者的思想感情。在這個意義上講，培養語言意識也是培養學生自我創設情境的能力的過程--實現了這個過程，我們的語文教學，學生的語文學習就邁進了一個新的境界。在這個境界里，師生可以達到完全的交流，靈感的火花會不斷地綻現。
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